“一帶一路”背景下的國際理解校本課程建構(gòu)

袁偉

“一帶一路”倡議需要通過不同國家之間的相互交流和理解來得以實(shí)現(xiàn)，需要通過大力發(fā)展國際理解教育來得以發(fā)展，而國際理解校本課程能夠幫助青少年養(yǎng)成國際意識，形成世界眼光，增強(qiáng)合作能力?！耙粠б宦贰背h是背景、目標(biāo)，國際理解是途徑、策略，而校本課程是基礎(chǔ)、載體，三者相互促進(jìn)、相互支撐?！啊粠б宦分茋H理解校本課程研究與實(shí)踐”課題以北京市豐臺區(qū)國際教育交流開展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探索友好校目的地國家的文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等知識點(diǎn)，通過互訪交流對不同國家、不同民族、不同地區(qū)的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，以國際理解教育校本課程為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探索問題并到相關(guān)學(xué)科知識中尋求答案，在互訪交流活動(dòng)中主動(dòng)求知驗(yàn)證，落實(shí)國際理解素養(yǎng)。

一、研究設(shè)計(jì)

在課題前期和課程實(shí)施后，課題組針對學(xué)生國際理解教育的基礎(chǔ)知識和意識設(shè)計(jì)了開放性問卷，對學(xué)情、課程實(shí)施效果進(jìn)行問卷調(diào)查，形成可行性調(diào)研報(bào)告。報(bào)告既是課程形成的依據(jù)，也是課程形成后的有效檢驗(yàn)，經(jīng)過調(diào)查研究的課程體系在理論與實(shí)施層面更具有科學(xué)性和時(shí)效性。

研究問題不同于單純的學(xué)科問題，而是圍繞國際理解這一主題體現(xiàn)出綜合性、基礎(chǔ)性、選擇性。課程所追求的不是教給學(xué)生問題的答案，而是教會(huì)學(xué)生探索問題的方法，從而養(yǎng)成關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”的素質(zhì)和態(tài)度。

課題組通過因公互訪國際教育交流項(xiàng)目延伸建構(gòu)國際理解課程，從內(nèi)涵到思路對國際教育交流活動(dòng)的系統(tǒng)性進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè);通過對互訪活動(dòng)的具體形式、存在問題以及對策的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對國際交流活動(dòng)規(guī)范性的把握。

二、國際理解教育校本課程建構(gòu)路徑

1. 多層次、多學(xué)科建構(gòu)課程體系，多環(huán)節(jié)、多主題實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

“一帶一路”背景下，要依據(jù)不同國家、民族、地區(qū)之間的共性特色尋找切入點(diǎn)，通過“請進(jìn)來”“走出去”“深交流”多層次、多學(xué)科自主建構(gòu)國際理解教育校本課程體系，通過行前學(xué)習(xí)、互訪交流、活動(dòng)反思等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)國際理解教育培養(yǎng)目標(biāo)。

國際理解校本課程是學(xué)生深度參與國際教育交流活動(dòng)的資源庫，通過戲劇課程、傳統(tǒng)文化課程、“行走的博物館”、著名企業(yè)主題課程等形式展開對不同國家、民族、地區(qū)的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣等的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境、社會(huì)、知識產(chǎn)權(quán)、科技、全球經(jīng)濟(jì)、世界和平等國際共有問題進(jìn)行思考，探索解決問題的方法，多主題實(shí)現(xiàn)國際理解教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 互訪交流教研模式促進(jìn)校本課程建設(shè)與實(shí)施

課程形成后，利用友好?；ピL機(jī)會(huì)開展課程研究實(shí)踐活動(dòng)，成員校之間進(jìn)行聽評課活動(dòng)，互相探討課程開展的優(yōu)勢與不足，最大限度地挖掘課程資源，可以促成新的教研模式。

3. 校本課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流實(shí)踐活動(dòng)

本課題研究在六所學(xué)校中進(jìn)行探索，交流國家包括美國、英國、荷蘭、日本、德國。實(shí)施過程中依托選修課進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)與梳理，通過交流互訪，結(jié)合主題課程深層挖掘國際理解內(nèi)涵，通過對不同國家風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀文化、發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)以及藝術(shù)體育活動(dòng)進(jìn)行感知實(shí)踐，在交流中展示國家和學(xué)校具有傳統(tǒng)文化特色的項(xiàng)目，基于課程交流互鑒，實(shí)現(xiàn)國際理解教育的目的與意義。

4. 國際理解課程學(xué)習(xí)離不開其他學(xué)科課程的支撐

完整的國際理解教育課程一定涵蓋多學(xué)科知識，幫助學(xué)生對環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)、科技發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)乃至世界和平以及國際共有重大問題進(jìn)行思考。唯有經(jīng)過學(xué)科知識建構(gòu)，結(jié)合互訪交流實(shí)踐的國際理解課程，才能真實(shí)、有效地落實(shí)國際理解綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生基于全球視野和跨文化能力分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)。

三、國際理解教育校本課程促進(jìn)中學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展

北京市豐臺區(qū)作為北京市的重要城區(qū)，承載了國際交流、培養(yǎng)國際理解公民的重要職責(zé)與重任。2015年至2017年，豐臺區(qū)每年都有近千名學(xué)生參與國際理解交流活動(dòng)，交流國家包括美國、英國、德國、加拿大、日本、韓國、芬蘭、丹麥、新西蘭、澳大利亞等十幾個(gè)國家。

在此過程中，豐臺區(qū)形成了一系列科研報(bào)告、校本課程等核心成果。例如，豐臺區(qū)第二中學(xué)通過“走出去行走課程”建構(gòu)體系，借助中日“一衣帶水”的文化特點(diǎn)切入主題，建構(gòu)“日語及日本文化概觀”校本課程;北京市第十八中學(xué)在美國概況、教育、交際禮儀、旅游城市、節(jié)日、日常用語方面進(jìn)行校本課程構(gòu)建，開設(shè)校本選修課程;清華大學(xué)附屬中學(xué)豐臺學(xué)校開設(shè)“英國文化入門”校本課程，加深對英國的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的理解;北京市大成學(xué)校圍繞“中外戲劇”主題課程分別與英國、德國、泰國的學(xué)校展開深入交流，同時(shí)開設(shè)扎染、陶藝、機(jī)器人、京劇、傳統(tǒng)美術(shù)、武術(shù)等中國特色傳統(tǒng)文化課程;北京師范大學(xué)第四附屬中學(xué)將品味中國作為課程主題，“學(xué)說一句話”“學(xué)寫一組字”“學(xué)唱一首歌”“學(xué)做一道菜”“學(xué)打一套拳”，以點(diǎn)帶面發(fā)揮課程作用;豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)?！爸械聡H理解校本課程”立意于中德師生友好交流活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化國際理解系列課程，如傳統(tǒng)熱菜藝術(shù)實(shí)踐、非遺面塑藝術(shù)實(shí)踐、漢民族傳統(tǒng)服飾藝術(shù)欣賞、手工刺繡藝術(shù)實(shí)踐、中餐面點(diǎn)藝術(shù)實(shí)踐，展現(xiàn)中職生的精神面貌。

課題校在國際理解課程指導(dǎo)下，有的放矢地開展國際教育交流活動(dòng)。在家長和學(xué)生交流總結(jié)感言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育交流活動(dòng)中收獲很大，既可以通過在國內(nèi)學(xué)習(xí)課程了解國外文化習(xí)俗、民族風(fēng)情，又可以通過走出國門親身體驗(yàn)、理解異國文化的底蘊(yùn)，從而在融合比中較，在比較中理解，在理解中養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自覺的人格意識，全面激發(fā)自我成長與強(qiáng)大的愛國初心。

國際理解校本課程是提升學(xué)生國際理解能力的重要載體，生動(dòng)而富有內(nèi)涵的課程成為從內(nèi)而外啟發(fā)學(xué)生、改變學(xué)生成長的強(qiáng)大動(dòng)力。實(shí)踐證明，國際理解課程與國際教育交流活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是提升中學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的最佳方式。

本文系北京教育學(xué)會(huì)“十三五”課題“‘一帶一路助推國際理解校本課程研究與實(shí)踐”（課題編號：FT2016-028）研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺分院）

責(zé)任編輯：孫昕

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