從“生活材料”到“學(xué)習(xí)材料”的實踐思考

肖芳

【摘 要】“生活材料”是幼兒園內(nèi)常見、常用的材料，但是“生活材料”并不直接等同于“學(xué)習(xí)材料”。教師常在一日活動中頻繁使用“生活材料”，但往往缺少對其學(xué)習(xí)價值的深入思考和研究。筆者認為，從“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化可以實現(xiàn)低成本、高效用的幼兒教育。

【關(guān)鍵詞】生活材料 轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)材料

“生活材料”是指生活中常見的一些材料，如瓶子、紙杯、盒子、蓋子、樹枝、紐扣、彈珠等，是幼兒在生活中容易看到、接觸到的材料?！皩W(xué)習(xí)材料”這一概念早在1987年被日本教育界提出和接受?！皩W(xué)習(xí)材料”這一概念從尊重個性、推進多樣化教育和學(xué)習(xí)立場出發(fā)，強調(diào)必須重新審視教科書的性質(zhì)和用途，特別強調(diào)了教科書作為學(xué)生使用的“學(xué)習(xí)材料”的性質(zhì)。然而，在幼兒階段，孩子的學(xué)習(xí)方式以直觀形象思維為主，我們的“學(xué)習(xí)材料”與日本教育界提出的“學(xué)習(xí)材料”的概念有相同之處但也有所不同。我們同樣站在兒童的學(xué)習(xí)立場，將“學(xué)習(xí)材料”作為尊重幼兒個性發(fā)展，推進多樣化教育的一種方式，但不同的是，我們所指的“學(xué)習(xí)材料”并不強調(diào)紙質(zhì)材料，而是一種生動鮮活，幼兒看得見、摸得著、支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的實物材料。在日常生活中，這類材料比比皆是，但如何將常見的“生活材料”轉(zhuǎn)化成富有教育價值的“學(xué)習(xí)材料”是一個值得我們深入探究的話題。

一、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的價值所在

1. 便于收集，經(jīng)濟耐用

現(xiàn)代社會是一個物質(zhì)十分豐富的社會，生活材料充斥在整個社會之中，包羅萬象，這些材料有的源于自然，還有的在超市、商場隨處可見，是非常容易收集并且經(jīng)濟耐用的材料。換個角度來說，這也是對生活材料的二次利用，是一項環(huán)保之舉。

2. 幼兒熟識，鋪墊經(jīng)驗

幼兒的學(xué)習(xí)一方面離不開教師的引導(dǎo)，另一方面也依賴于材料的支持，而“生活材料”是幼兒在生活中很容易就能接觸到的，是他們所熟悉的。幼兒對一部分“生活材料”是有深入接觸的，如紙盒、瓶子、樹枝等，對這些材料的外形、觸感、大小、重量等都有感知，積累了對“生活材料”的粗淺經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗很好地為“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化以及后期“學(xué)習(xí)材料”的更好運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

3. 靈活多變，創(chuàng)意無限

“生活材料”之所以受幼兒園的青睞，是因為它除了擁有經(jīng)濟耐用的優(yōu)點之外，還具備創(chuàng)造性、靈活性、多變性等特質(zhì)，而這些特質(zhì)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新”兩大素養(yǎng)以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中培養(yǎng)幼兒“逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是不謀而合的?！吧畈牧稀钡撵`活多變、玩法的無拘無束，勢必激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，在“玩材料”的過程中獲得核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化中存在的問題

1. 問題一：將“生活材料”簡單等同于“學(xué)習(xí)材料”

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲區(qū)域中，我們常常能看到豐富的“生活材料”，教師已經(jīng)形成了收集、整理“生活材料”的意識與習(xí)慣。教師將擺放在班級中的“生活材料”都等同于“學(xué)習(xí)材料”，一些所謂的“學(xué)習(xí)材料”確實撐起了班級一派“繁榮”的景象，但是這僅僅是“生活材料”的一種搜羅與陳列方式。很多材料沒有開發(fā)玩法或操作提示，學(xué)習(xí)的價值沒有被挖掘，一學(xué)期甚至一學(xué)年下來沒有使用的痕跡，蒙上了厚厚的灰塵，這是將“生活材料”簡單等同于“學(xué)習(xí)材料”的必然結(jié)果。

2. 問題二：缺少“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的敏感度

此外，很多教師缺少將“生活材料”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)材料”的敏感度，也就是說對“生活材料”的學(xué)習(xí)價值沒有意識，不能很好地將其與課程以及幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展建立聯(lián)系。比如，現(xiàn)在比較常見的一些布料，教師會覺得這樣的材料司空見慣，除了手工制作似乎沒有更大的學(xué)習(xí)價值。其實，這是教師缺乏教育敏感度、觀察力和創(chuàng)新性的表現(xiàn)。教師不缺乏材料，缺乏的是對材料開發(fā)與利用的眼光和智慧。

3. 問題三：轉(zhuǎn)化后的“學(xué)習(xí)材料”支持動力不足

一些教師具備了“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的敏感度，可以非常巧妙地將“生活材料”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)材料”，引導(dǎo)幼兒在操作過程中獲得某些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是在一陣熱情過后，這些“學(xué)習(xí)材料”似乎便就此失去了再利用的價值。其實，這顯然是教師對已轉(zhuǎn)化的“學(xué)習(xí)材料”后續(xù)學(xué)習(xí)價值的開發(fā)與利用認識不足。目光只局限于眼前的教育是不可能走向深遠的。

三、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的恰當時機

1. 當幼兒出現(xiàn)探究興趣時

“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的時機，首先應(yīng)基于教師對幼兒日常行為的細致觀察，當幼兒對生活中的一些材料產(chǎn)生探究興趣時，這便是“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的良好時機。比如，幼兒對紙杯產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)及時把握這樣的時機，結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、需求等，對材料進行學(xué)習(xí)性的轉(zhuǎn)化。

2. 當教師面臨教育問題時

當教師全身心地投入到教育教學(xué)中時，他們會對自身的教育行為和幼兒在教育教學(xué)過程中的行為產(chǎn)生一定的思考。比如，在一節(jié)關(guān)于測量的集體教學(xué)活動中，教師投放了原有教具中既定的測量工具（即紙質(zhì)的鴕鳥的步長、小蛇的身長等），試圖引導(dǎo)幼兒進行自然測量、比較，了解不同度量單位測量相同長度，其測量結(jié)果是不同的。紙質(zhì)的測量材料容易破損，而且這樣的計量單位也脫離了幼兒的生活實際，這個時候，我們就需要思考利用一些生活中幼兒常見并且可以用來作為測量工具的段狀材料，如積木、繩子、小木棍等，進行“生活材料”學(xué)習(xí)化的轉(zhuǎn)換，由此解決教育中遇到的問題與困惑。

3. 當課程實施產(chǎn)生需求時

在課程實施過程中，教師對“學(xué)習(xí)材料”是有比較大的需求的，尤其是在目前幼兒園班額相對比較大的情況下，當課程實施產(chǎn)生“學(xué)習(xí)材料”需求而園所無法個性化地全部滿足時，利用“生活材料”來替代“學(xué)習(xí)材料”是十分有必要的。比如，我們曾經(jīng)引進了一套品牌數(shù)學(xué)課程，雖然課程體系完備，但是因班額問題總是會出現(xiàn)操作材料不夠的情況，如用于稱重的小熊數(shù)量不夠，此時，就需要思考將一些適宜的“生活材料”轉(zhuǎn)化成可以用于替代小熊稱重的“學(xué)習(xí)材料”。

四、“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化的實踐思考

1. 善于篩選加工，開發(fā)優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)材料”

“生活材料”須經(jīng)過一定的篩選和加工，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)材料”。“生活材料”向優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化有以下幾種方式：一是利用好原生態(tài)的“生活材料”轉(zhuǎn)化而成的“學(xué)習(xí)材料”，但是對這類材料的收集要做到全面、豐富、多樣。如紙杯，我們要有意識地收集大小、形狀、顏色各不相同的紙杯，并且準備幼兒人數(shù)三倍以上的數(shù)量，這樣才會為幼兒建構(gòu)最大化的學(xué)習(xí)探究空間。二是對“生活材料”進行半加工后轉(zhuǎn)化的“學(xué)習(xí)材料”。如瓶蓋，我們除了投放足夠數(shù)量、不同類型的瓶蓋外，還可以對瓶蓋進行人為的加工，在瓶蓋上打上大小、數(shù)量不同的洞，引發(fā)幼兒利用班級中的各類材料進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索。三是對轉(zhuǎn)化而來的“學(xué)習(xí)材料”添加關(guān)聯(lián)性材料。由此可見，篩選和加工“生活材料”是成就優(yōu)質(zhì)“學(xué)習(xí)材料”的必經(jīng)之路。

2. 敢于聯(lián)想創(chuàng)造，嘗試探尋多樣途徑

教師之所以會缺乏教育的敏感度，一方面是由于教師受思維定式的影響，容易循著前人的腳步前行，沒有自己的想法，跳脫不出自我，同時，也缺乏挑戰(zhàn)和突破自我的勇氣，害怕麻煩、害怕失誤。另一方面是缺乏對教育目標和教育途徑之間關(guān)聯(lián)性的深入理解。教育目標是相對固定的，但教育途徑卻是多種多樣的，只要能達成教育目標，教育途徑完全可以百花齊放，無拘無束。所以，教師必須具有挑戰(zhàn)固化模式的勇氣，學(xué)會大膽聯(lián)想和創(chuàng)造，殊途同歸就是自身成長、教育風(fēng)格逐步形成的最好證明。

3. 勤于縱橫連通，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維

“學(xué)習(xí)材料”對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展支持動力不足的根本原因在于關(guān)鍵經(jīng)驗和操作方式的固化?！皩W(xué)習(xí)材料”好比是一個能觸發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和促進幼兒發(fā)展的原點，這一原點如果止步，那么它僅僅只是一個點，我們要嘗試讓這個原點縱向生長、橫向開花。就格子布這一學(xué)習(xí)材料而言，縱向生長的原點是欣賞格子畫的美，繼續(xù)縱向延伸的方式須基于觀察兒童的進一步學(xué)習(xí)需求。

記得曾有生物學(xué)家做了一個實驗，將跳蚤隨意向地上一拋，它能從地面跳起一米多高，但是如果在一米高的地方放一個蓋子，這時跳蚤會跳起來撞到那個蓋子，而且是一再地撞到蓋子。過一段時間后拿掉蓋子，會發(fā)現(xiàn)，雖然跳蚤繼續(xù)在跳，但是已經(jīng)不能跳到一米高以上了，直至跳到生命結(jié)束都是如此。為什么呢？理由很簡單，它們已經(jīng)調(diào)節(jié)了自己跳的高度，而且適應(yīng)了這種情況不再改變。這就等于給自己所跳的高度設(shè)了限，無論多么用力都跳不出這個高度，即使這個蓋子已經(jīng)不在了，但是對于跳蚤來說，這些蓋子已經(jīng)深深地蓋在它們的心里，它們也就不再想著如何去改變、突破了，這就是著名的“跳蚤效應(yīng)”。回歸從“生活材料”到“學(xué)習(xí)材料”這個話題，這則故事給了我們一定的啟發(fā)，“生活材料”要真正實現(xiàn)向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化，我們要做的就是不要給自己設(shè)限，“生活材料”向“學(xué)習(xí)材料”的轉(zhuǎn)化是有無限可能的，要努力去改變、去突破，去完成挑戰(zhàn)，始終相信自己是可以做到的。只有帶著這樣的心理，我們所轉(zhuǎn)化而來的“學(xué)習(xí)材料”才是富有靈性和生命力的。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城幼教中心）

責(zé)任編輯：李莎

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