鄧泰初
【摘 要】近年來,區(qū)域協(xié)作教研越來越受到學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注。名師工作室是推動(dòng)幼兒園區(qū)域協(xié)作教研的有力載體。本文從實(shí)踐層面提出了在行政部門、專家團(tuán)隊(duì)等因素影響下,以研究主題產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研以及教研成果輸出三個(gè)階段為主體的幼兒園名師工作室區(qū)域協(xié)作教研新路徑,并從項(xiàng)目帶動(dòng)、精英碰撞、形式靈活、評(píng)價(jià)激勵(lì)、成果輸出五方面給予實(shí)施建議,幫助優(yōu)化名師工作室區(qū)域協(xié)作教研。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 名師工作室 區(qū)域協(xié)作教研
2018年,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào):“加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研,及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題?!?區(qū)域協(xié)作教研越來越受到學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注。名師工作室為幼兒園區(qū)域協(xié)作教研的常態(tài)化提供平臺(tái),能真正凝聚區(qū)域內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師形成協(xié)作教研團(tuán)隊(duì),推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。然而,幼兒園教師的教學(xué)狀態(tài)有別于中小學(xué),在開展工作室教研活動(dòng)中面臨著工學(xué)矛盾較為突出、缺乏高質(zhì)量的教研成果、區(qū)域教研難以推動(dòng)等問題。針對(duì)以上問題,筆者在跟蹤指導(dǎo)廣東省東莞市幼兒園名師工作室教研實(shí)踐中,厘清工作室區(qū)域協(xié)作教研機(jī)制,推動(dòng)名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的縱深發(fā)展。
一、“三階段、兩因素”區(qū)域協(xié)作教研路徑探究
名師工作室區(qū)域協(xié)作教研活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的單向線性過程,而是多維度因素影響下復(fù)雜的循環(huán)系統(tǒng),從整體運(yùn)作來看,主要是在行政部門、專家團(tuán)隊(duì)等外部因素影響下以研究主題產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研開展以及教研成果輸出三個(gè)階段為主體的區(qū)域協(xié)作教研形式。
1. 名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的“三階段”
階段一:確定研究主題。研究主題的選取直接影響參與協(xié)作教研教師的積極性,必須是工作室成員感興趣或急需解決的教育問題,且對(duì)幼兒園的發(fā)展能起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí),研究主題應(yīng)該基于工作室主持人的教育主張框架,有利于主持人指導(dǎo)工作以及特色沉淀。
階段二:開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研。第一,教研人員。工作室主持人是共同體的核心,是工作室協(xié)作教研的關(guān)鍵人物,以其獨(dú)特的教育主張引領(lǐng)工作室協(xié)作教研的開展;工作室的協(xié)作教研行為是對(duì)主持人教育主張的實(shí)踐驗(yàn)證與理論豐富。在主持人的引領(lǐng)下,來自不同幼兒園的成員圍繞同一主題分享與貢獻(xiàn)教學(xué)智慧,產(chǎn)生思想碰撞,形成開放、共享、和諧的研討氛圍。第二,教研過程。工作室協(xié)作教研共同體開展教研活動(dòng)離不開“主題研討—教學(xué)實(shí)踐—同伴研討—反思改進(jìn)”等協(xié)作教研的基本過程。這一過程并非單向線性的,而是相互影響的循環(huán)過程。主題研討:在主持人的教育主張下,工作室成員圍繞某一主題,通過查閱文獻(xiàn)資料、名著共讀、撰寫讀書心得等活動(dòng)對(duì)主題的理論價(jià)值進(jìn)行深入學(xué)習(xí),并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多維度研討,全面剖析主題內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中存在的共同問題,為后續(xù)的教研活動(dòng)提供理念支撐。教學(xué)實(shí)踐:在理論的指導(dǎo)下,各成員在工作崗位上大膽進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐,探索解決問題的有效辦法,積累第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為協(xié)作教研提供重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素材。同伴研討:經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索后,協(xié)作教研共同體成員分享各自的實(shí)踐心得,貢獻(xiàn)各自的教學(xué)智慧,同時(shí)也拋出實(shí)踐中的困惑,共同研討,尋找最優(yōu)的解決辦法。反思改進(jìn):同伴的智慧基于不同的實(shí)踐場(chǎng)域,往往不能全盤模仿,需要結(jié)合自身的實(shí)踐場(chǎng)域特點(diǎn)進(jìn)行反思與改進(jìn),進(jìn)而促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。具體的協(xié)作教研過程并非嚴(yán)格按照以上教研過程開展,需要根據(jù)實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。第三,教研形式。教研過程中,教師如果能使用恰當(dāng)?shù)慕萄行问剑瑢?huì)讓教研運(yùn)作更高效、教研氛圍更活躍、教研效果更明顯。分享式協(xié)作教研主要是以經(jīng)驗(yàn)分享交流為主要目的的協(xié)作教研模式;解疑式協(xié)作教研主要是以解決問題為主要目的,共同研究出解決問題的方法;診斷式協(xié)作教研以診治問題為主要目的,通過現(xiàn)場(chǎng)的“診斷”與研討,共同找出問題存在的原因和解決問題的策略;引領(lǐng)式協(xié)作教研以培優(yōu)扶弱為主要目的,以“師徒”的形式帶領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)。第四,教研媒介。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,各種教研平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生,“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的優(yōu)勢(shì)日益凸顯,靈活運(yùn)用傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研以及“網(wǎng)絡(luò)+現(xiàn)場(chǎng)教研”,能有效解決工作室教研人員因地域差異而產(chǎn)生難題,大大節(jié)約了教研的時(shí)間成本。同時(shí),信息技術(shù)在教研活動(dòng)中起到高效的輔助作用,例如,全面收集教研過程的各種數(shù)據(jù)、利用語音轉(zhuǎn)換系統(tǒng)可以快速地實(shí)現(xiàn)教研筆錄等。
階段三:進(jìn)行教研成果輸出。第一,回幼兒園推廣并深化教研成果。工作室成員將研究成果應(yīng)用到幼兒園,既能豐富園本教研的內(nèi)容、破解教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與幼兒園質(zhì)量提升的工學(xué)矛盾,又能進(jìn)一步檢驗(yàn)工作室教研成果的普適性。因此,工作室協(xié)作教研特別強(qiáng)調(diào)工作室成員必須要把研究成果應(yīng)用、遷移到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)際的教育問題,并帶動(dòng)園內(nèi)一批青年教師快速成長(zhǎng),真正促進(jìn)區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量的提升。第二,常態(tài)化開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。工作室采取送教到鎮(zhèn)或園、接待同行展示等教研成果輸出形式,加速協(xié)作教研成果的提煉,擴(kuò)大工作室協(xié)作教研的效益,促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育的均衡發(fā)展。工作室把教研成果向成員所在幼兒園或幼教同行分享的過程,也是驗(yàn)證成果有效性的過程,既是對(duì)教研成果的豐富,又是對(duì)研究主題的深化。
2. 名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的“兩因素”
一是行政推動(dòng)。行政部門的經(jīng)費(fèi)支持與考核導(dǎo)向保證工作室協(xié)作教研的穩(wěn)定開展。市財(cái)政對(duì)每個(gè)名師工作室給予每年3萬元的經(jīng)費(fèi)支持,鎮(zhèn)級(jí)財(cái)政以1∶1的比例相應(yīng)給予資金支持,為工作室的協(xié)作教研提供堅(jiān)實(shí)的資金保障。市教育局每年度按《東莞市名師、名班主任、名校(園)長(zhǎng)工作室工作指南》的工作任務(wù)對(duì)工作室進(jìn)行量化考核,明確工作室協(xié)作教研的任務(wù)方向,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教研活動(dòng)的有效開展。
二是專家指導(dǎo)。由高校專家和教研員等組成的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)工作室協(xié)作教研提供跟蹤式的理論指導(dǎo)和診斷服務(wù)。
二、幼兒園名師工作室開展區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)施建議
1. 名師引領(lǐng),以項(xiàng)目帶動(dòng)教研開展
名師引領(lǐng)是工作室協(xié)作教研最顯著的特點(diǎn)。工作室主持人的教育主張滲透在協(xié)作教研的每個(gè)環(huán)節(jié)中,引領(lǐng)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。主持人的教育主張如何能有效影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展?項(xiàng)目式引領(lǐng)既能讓教育主張結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行具體化,又能真正解決實(shí)際問題,促進(jìn)協(xié)作教研的良性開展。一是基于課題的項(xiàng)目引領(lǐng)。廣東省東莞市首批幼兒園名師工作室都有市級(jí)工作室專項(xiàng)立項(xiàng)課題,且課題能體現(xiàn)工作室團(tuán)隊(duì)的共同研究意向,在不同程度上解決各園所的實(shí)際問題,助推團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長(zhǎng)。二是基于問題的項(xiàng)目引領(lǐng)。工作室的課題并不能完全涵蓋團(tuán)隊(duì)成員所急需解決的問題。問題式項(xiàng)目能有效地彌補(bǔ)課題式項(xiàng)目的不足,滿足團(tuán)隊(duì)成員不同時(shí)期的不同需求,凝聚團(tuán)隊(duì)智慧共同解決個(gè)性化的教育問題。
2. 精英碰撞,促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)
精英云集在注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的協(xié)作教研中既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。一是要保持教研的開放性,形成百花齊放的教研氛圍。工作室成員來自不同的幼兒園,擁有不同的教研特質(zhì),匯聚成多層次、多角度的教研資源。主持人要維護(hù)教研活動(dòng)的開放性,給予團(tuán)隊(duì)成員充分研討的表達(dá)機(jī)會(huì),并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以包容的態(tài)度去看待每個(gè)人的觀點(diǎn),幫助每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在原有專業(yè)水平上得到發(fā)展。二是關(guān)注教師的不同成長(zhǎng)需求,讓團(tuán)隊(duì)成員都能獲得發(fā)展。主持人要收集、分析團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的特長(zhǎng)以及成長(zhǎng)需求,鼓勵(lì)工作室內(nèi)部形成“百花齊放”的良好成長(zhǎng)生態(tài),同時(shí),要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)發(fā)揮資歷較深的工作室成員的帶頭作用,提供機(jī)會(huì)讓成員獨(dú)立策劃、組織和評(píng)價(jià)工作室協(xié)作教研的開展。
3. 形式靈活,實(shí)現(xiàn)協(xié)作教研多樣化
工作室的協(xié)作教研正如教師成長(zhǎng)一樣,并非只受單個(gè)因素影響,而是多重因素共同影響的結(jié)果。工作室應(yīng)根據(jù)不同的教研對(duì)象、內(nèi)容以及情境,把診斷式協(xié)作教研、分享式協(xié)作教研、解疑式協(xié)作教研、引領(lǐng)式協(xié)作教研等整合起來,讓教研活動(dòng)形式多樣、富有趣味。
4. 評(píng)價(jià)激勵(lì),助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)
評(píng)價(jià)激勵(lì)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器,是教師獲得幸福感的源泉。工作室是緊密型群眾性學(xué)術(shù)組織,是非單位組織,團(tuán)隊(duì)成員的行為并不受單位規(guī)章制度約束,要靠組織內(nèi)部約定俗成的工作室制度來規(guī)范。一是建立 “舍得”激勵(lì)機(jī)制,用制度來明晰協(xié)作教研過程中有付出才有收獲的道理,樹立團(tuán)隊(duì)成員開放的研討觀念。二是建立評(píng)先激勵(lì)機(jī)制。如工作室年度考核制度、工作室服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)制度等,讓團(tuán)隊(duì)成員樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí),形成你追我趕的研討氛圍。三是建立成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制,幫助團(tuán)隊(duì)成員把教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和表達(dá),支持、指導(dǎo)他們經(jīng)常撰寫教育論文、積極投稿發(fā)表論文甚至出版書籍。
5. 成果輸出,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)高效益
為了解決工作室成員的工學(xué)矛盾,讓成員所在幼兒園都能得到獲得感,工作室協(xié)作教研特別強(qiáng)調(diào)教研成果的回園實(shí)施與轉(zhuǎn)化。每次協(xié)作教研都要求團(tuán)隊(duì)成員像蒲公英一樣,把教研成果回園分享,并結(jié)合各園所課程特點(diǎn)開展影子式主題教研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)工作室與園所的共同發(fā)展。同時(shí),由教育行政部門組織開展自上而下的菜單式送教活動(dòng)和自下而上的認(rèn)領(lǐng)式送教活動(dòng),推廣分享工作室優(yōu)質(zhì)教研成果,并實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的自我教育價(jià)值。
本文系廣東省教育科研規(guī)劃研究項(xiàng)目“幼兒園協(xié)作教研的實(shí)踐探索”(課題批準(zhǔn)號(hào):2012YQJK007)以及東莞市教育科研第三批精品課題“幼兒園名師工作室開展協(xié)作教研的實(shí)踐研究”(編號(hào):jpkt16002)的研究成果。
(作者單位:廣東省東莞市教育局教研室)
責(zé)任編輯:李莎
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