幼兒園名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的新路徑

鄧泰初

【摘 要】近年來，區(qū)域協(xié)作教研越來越受到學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注。名師工作室是推動(dòng)幼兒園區(qū)域協(xié)作教研的有力載體。本文從實(shí)踐層面提出了在行政部門、專家團(tuán)隊(duì)等因素影響下，以研究主題產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研以及教研成果輸出三個(gè)階段為主體的幼兒園名師工作室區(qū)域協(xié)作教研新路徑，并從項(xiàng)目帶動(dòng)、精英碰撞、形式靈活、評(píng)價(jià)激勵(lì)、成果輸出五方面給予實(shí)施建議，幫助優(yōu)化名師工作室區(qū)域協(xié)作教研。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 名師工作室 區(qū)域協(xié)作教研

2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題?！?區(qū)域協(xié)作教研越來越受到學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注。名師工作室為幼兒園區(qū)域協(xié)作教研的常態(tài)化提供平臺(tái)，能真正凝聚區(qū)域內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師形成協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。然而，幼兒園教師的教學(xué)狀態(tài)有別于中小學(xué)，在開展工作室教研活動(dòng)中面臨著工學(xué)矛盾較為突出、缺乏高質(zhì)量的教研成果、區(qū)域教研難以推動(dòng)等問題。針對以上問題，筆者在跟蹤指導(dǎo)廣東省東莞市幼兒園名師工作室教研實(shí)踐中，厘清工作室區(qū)域協(xié)作教研機(jī)制，推動(dòng)名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的縱深發(fā)展。

一、“三階段、兩因素”區(qū)域協(xié)作教研路徑探究

名師工作室區(qū)域協(xié)作教研活動(dòng)并非簡單的單向線性過程，而是多維度因素影響下復(fù)雜的循環(huán)系統(tǒng)，從整體運(yùn)作來看，主要是在行政部門、專家團(tuán)隊(duì)等外部因素影響下以研究主題產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研開展以及教研成果輸出三個(gè)階段為主體的區(qū)域協(xié)作教研形式。

1. 名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的“三階段”

階段一：確定研究主題。研究主題的選取直接影響參與協(xié)作教研教師的積極性，必須是工作室成員感興趣或急需解決的教育問題，且對幼兒園的發(fā)展能起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，研究主題應(yīng)該基于工作室主持人的教育主張框架，有利于主持人指導(dǎo)工作以及特色沉淀。

階段二：開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研。第一，教研人員。工作室主持人是共同體的核心，是工作室協(xié)作教研的關(guān)鍵人物，以其獨(dú)特的教育主張引領(lǐng)工作室協(xié)作教研的開展;工作室的協(xié)作教研行為是對主持人教育主張的實(shí)踐驗(yàn)證與理論豐富。在主持人的引領(lǐng)下，來自不同幼兒園的成員圍繞同一主題分享與貢獻(xiàn)教學(xué)智慧，產(chǎn)生思想碰撞，形成開放、共享、和諧的研討氛圍。第二，教研過程。工作室協(xié)作教研共同體開展教研活動(dòng)離不開“主題研討—教學(xué)實(shí)踐—同伴研討—反思改進(jìn)”等協(xié)作教研的基本過程。這一過程并非單向線性的，而是相互影響的循環(huán)過程。主題研討：在主持人的教育主張下，工作室成員圍繞某一主題，通過查閱文獻(xiàn)資料、名著共讀、撰寫讀書心得等活動(dòng)對主題的理論價(jià)值進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多維度研討，全面剖析主題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中存在的共同問題，為后續(xù)的教研活動(dòng)提供理念支撐。教學(xué)實(shí)踐：在理論的指導(dǎo)下，各成員在工作崗位上大膽進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，探索解決問題的有效辦法，積累第一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為協(xié)作教研提供重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素材。同伴研討：經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索后，協(xié)作教研共同體成員分享各自的實(shí)踐心得，貢獻(xiàn)各自的教學(xué)智慧，同時(shí)也拋出實(shí)踐中的困惑，共同研討，尋找最優(yōu)的解決辦法。反思改進(jìn)：同伴的智慧基于不同的實(shí)踐場域，往往不能全盤模仿，需要結(jié)合自身的實(shí)踐場域特點(diǎn)進(jìn)行反思與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教師自身專業(yè)成長。具體的協(xié)作教研過程并非嚴(yán)格按照以上教研過程開展，需要根據(jù)實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。第三，教研形式。教研過程中，教師如果能使用恰當(dāng)?shù)慕萄行问剑瑢?huì)讓教研運(yùn)作更高效、教研氛圍更活躍、教研效果更明顯。分享式協(xié)作教研主要是以經(jīng)驗(yàn)分享交流為主要目的的協(xié)作教研模式;解疑式協(xié)作教研主要是以解決問題為主要目的，共同研究出解決問題的方法;診斷式協(xié)作教研以診治問題為主要目的，通過現(xiàn)場的“診斷”與研討，共同找出問題存在的原因和解決問題的策略;引領(lǐng)式協(xié)作教研以培優(yōu)扶弱為主要目的，以“師徒”的形式帶領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長。第四，教研媒介。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教研平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的優(yōu)勢日益凸顯，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)現(xiàn)場教研、網(wǎng)絡(luò)教研以及“網(wǎng)絡(luò)+現(xiàn)場教研”，能有效解決工作室教研人員因地域差異而產(chǎn)生難題，大大節(jié)約了教研的時(shí)間成本。同時(shí)，信息技術(shù)在教研活動(dòng)中起到高效的輔助作用，例如，全面收集教研過程的各種數(shù)據(jù)、利用語音轉(zhuǎn)換系統(tǒng)可以快速地實(shí)現(xiàn)教研筆錄等。

階段三：進(jìn)行教研成果輸出。第一，回幼兒園推廣并深化教研成果。工作室成員將研究成果應(yīng)用到幼兒園，既能豐富園本教研的內(nèi)容、破解教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與幼兒園質(zhì)量提升的工學(xué)矛盾，又能進(jìn)一步檢驗(yàn)工作室教研成果的普適性。因此，工作室協(xié)作教研特別強(qiáng)調(diào)工作室成員必須要把研究成果應(yīng)用、遷移到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際的教育問題，并帶動(dòng)園內(nèi)一批青年教師快速成長，真正促進(jìn)區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量的提升。第二，常態(tài)化開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。工作室采取送教到鎮(zhèn)或園、接待同行展示等教研成果輸出形式，加速協(xié)作教研成果的提煉，擴(kuò)大工作室協(xié)作教研的效益，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育的均衡發(fā)展。工作室把教研成果向成員所在幼兒園或幼教同行分享的過程，也是驗(yàn)證成果有效性的過程，既是對教研成果的豐富，又是對研究主題的深化。

2. 名師工作室區(qū)域協(xié)作教研的“兩因素”

一是行政推動(dòng)。行政部門的經(jīng)費(fèi)支持與考核導(dǎo)向保證工作室協(xié)作教研的穩(wěn)定開展。市財(cái)政對每個(gè)名師工作室給予每年3萬元的經(jīng)費(fèi)支持，鎮(zhèn)級(jí)財(cái)政以1∶1的比例相應(yīng)給予資金支持，為工作室的協(xié)作教研提供堅(jiān)實(shí)的資金保障。市教育局每年度按《東莞市名師、名班主任、名校（園）長工作室工作指南》的工作任務(wù)對工作室進(jìn)行量化考核，明確工作室協(xié)作教研的任務(wù)方向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教研活動(dòng)的有效開展。

二是專家指導(dǎo)。由高校專家和教研員等組成的專家團(tuán)隊(duì)對工作室協(xié)作教研提供跟蹤式的理論指導(dǎo)和診斷服務(wù)。

二、幼兒園名師工作室開展區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)施建議

1. 名師引領(lǐng)，以項(xiàng)目帶動(dòng)教研開展

名師引領(lǐng)是工作室協(xié)作教研最顯著的特點(diǎn)。工作室主持人的教育主張滲透在協(xié)作教研的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。主持人的教育主張如何能有效影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展？項(xiàng)目式引領(lǐng)既能讓教育主張結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行具體化，又能真正解決實(shí)際問題，促進(jìn)協(xié)作教研的良性開展。一是基于課題的項(xiàng)目引領(lǐng)。廣東省東莞市首批幼兒園名師工作室都有市級(jí)工作室專項(xiàng)立項(xiàng)課題，且課題能體現(xiàn)工作室團(tuán)隊(duì)的共同研究意向，在不同程度上解決各園所的實(shí)際問題，助推團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長。二是基于問題的項(xiàng)目引領(lǐng)。工作室的課題并不能完全涵蓋團(tuán)隊(duì)成員所急需解決的問題。問題式項(xiàng)目能有效地彌補(bǔ)課題式項(xiàng)目的不足，滿足團(tuán)隊(duì)成員不同時(shí)期的不同需求，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧共同解決個(gè)性化的教育問題。

2. 精英碰撞，促進(jìn)教師個(gè)性化成長

精英云集在注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的協(xié)作教研中既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。一是要保持教研的開放性，形成百花齊放的教研氛圍。工作室成員來自不同的幼兒園，擁有不同的教研特質(zhì)，匯聚成多層次、多角度的教研資源。主持人要維護(hù)教研活動(dòng)的開放性，給予團(tuán)隊(duì)成員充分研討的表達(dá)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以包容的態(tài)度去看待每個(gè)人的觀點(diǎn)，幫助每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在原有專業(yè)水平上得到發(fā)展。二是關(guān)注教師的不同成長需求，讓團(tuán)隊(duì)成員都能獲得發(fā)展。主持人要收集、分析團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的特長以及成長需求，鼓勵(lì)工作室內(nèi)部形成“百花齊放”的良好成長生態(tài)，同時(shí)，要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)發(fā)揮資歷較深的工作室成員的帶頭作用，提供機(jī)會(huì)讓成員獨(dú)立策劃、組織和評(píng)價(jià)工作室協(xié)作教研的開展。

3. 形式靈活，實(shí)現(xiàn)協(xié)作教研多樣化

工作室的協(xié)作教研正如教師成長一樣，并非只受單個(gè)因素影響，而是多重因素共同影響的結(jié)果。工作室應(yīng)根據(jù)不同的教研對象、內(nèi)容以及情境，把診斷式協(xié)作教研、分享式協(xié)作教研、解疑式協(xié)作教研、引領(lǐng)式協(xié)作教研等整合起來，讓教研活動(dòng)形式多樣、富有趣味。

4. 評(píng)價(jià)激勵(lì)，助推教師專業(yè)化成長

評(píng)價(jià)激勵(lì)是教師專業(yè)化成長的助推器，是教師獲得幸福感的源泉。工作室是緊密型群眾性學(xué)術(shù)組織，是非單位組織，團(tuán)隊(duì)成員的行為并不受單位規(guī)章制度約束，要靠組織內(nèi)部約定俗成的工作室制度來規(guī)范。一是建立 “舍得”激勵(lì)機(jī)制，用制度來明晰協(xié)作教研過程中有付出才有收獲的道理，樹立團(tuán)隊(duì)成員開放的研討觀念。二是建立評(píng)先激勵(lì)機(jī)制。如工作室年度考核制度、工作室服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)制度等，讓團(tuán)隊(duì)成員樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，形成你追我趕的研討氛圍。三是建立成長激勵(lì)機(jī)制，幫助團(tuán)隊(duì)成員把教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和表達(dá)，支持、指導(dǎo)他們經(jīng)常撰寫教育論文、積極投稿發(fā)表論文甚至出版書籍。

5. 成果輸出，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長高效益

為了解決工作室成員的工學(xué)矛盾，讓成員所在幼兒園都能得到獲得感，工作室協(xié)作教研特別強(qiáng)調(diào)教研成果的回園實(shí)施與轉(zhuǎn)化。每次協(xié)作教研都要求團(tuán)隊(duì)成員像蒲公英一樣，把教研成果回園分享，并結(jié)合各園所課程特點(diǎn)開展影子式主題教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工作室與園所的共同發(fā)展。同時(shí)，由教育行政部門組織開展自上而下的菜單式送教活動(dòng)和自下而上的認(rèn)領(lǐng)式送教活動(dòng)，推廣分享工作室優(yōu)質(zhì)教研成果，并實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的自我教育價(jià)值。

本文系廣東省教育科研規(guī)劃研究項(xiàng)目“幼兒園協(xié)作教研的實(shí)踐探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK007）以及東莞市教育科研第三批精品課題“幼兒園名師工作室開展協(xié)作教研的實(shí)踐研究”（編號(hào)：jpkt16002）的研究成果。

（作者單位：廣東省東莞市教育局教研室）

責(zé)任編輯：李莎

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