以名師工作室為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

楊壽固

【摘 要】名師工作室在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。名師工作室通過發(fā)揮名師引領(lǐng)、示范、輻射作用，可以提高工作室教師的教育教學(xué)水平。筆者以名師工作室為載體來分析如何有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 學(xué)習(xí)共同體 教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中起著十分重要的作用。作為新課程改革和發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的名師培養(yǎng)的新形式，它以名師為引領(lǐng)，以研究為核心，以學(xué)科教學(xué)為紐帶，以發(fā)展為旨?xì)w，既打破了學(xué)校、區(qū)域的限制，又改變了傳統(tǒng)作坊式“師傅帶徒弟”的方式，形成了融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的區(qū)域教師研修、發(fā)展共同體，營造了“美人之美，各美其美，美美與共”的氛圍。

一、名師工作室的特點(diǎn)

名師工作室在名師的組織和指導(dǎo)下，通過對話、合作、共享，以促進(jìn)工作室全體成員的專業(yè)成長、提升本校乃至本區(qū)域教師的教育教學(xué)能力，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是研究性。名師工作室是一個(gè)學(xué)術(shù)性組織，而非教育行政機(jī)構(gòu)，因而日常一切教研活動(dòng)都難以用行政化的思路組織、開展、推動(dòng)。要達(dá)成全體成員的共同愿景、發(fā)展目標(biāo)，就必須確立“工作即研究，研究即工作”的發(fā)展理念，并將其內(nèi)化于日常工作和研究之中，圍繞存在于各成員之間或區(qū)域性范圍之內(nèi)的教師所面臨的教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展小型、多樣、有針對性的教研活動(dòng)，通過資源集結(jié)、智慧匯聚、課改實(shí)驗(yàn)，著力解決在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具有共性或典型性的問題，重構(gòu)、修正和優(yōu)化教與學(xué)的理論與方法，研究、探索提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

二是引領(lǐng)性。名師工作室首席名師或主持人一般是本區(qū)域、本學(xué)科的領(lǐng)軍人物，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)科素養(yǎng)、豐碩的教科研成果。工作室成員基本上來自本?；虮緟^(qū)域的學(xué)科教學(xué)、教研骨干。工作室的領(lǐng)銜名師不僅要視工作室成員不同的文化背景、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格開展差別化指導(dǎo)，引領(lǐng)工作室全體成員學(xué)習(xí)、研修，將他們培養(yǎng)成為新課改的先行者和學(xué)科專業(yè)的帶頭人，更應(yīng)當(dāng)在當(dāng)?shù)亟萄胁块T的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下，用自己先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育理論、精湛的教學(xué)技藝做好專業(yè)指導(dǎo)、技能示范，促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)工作的有效開展，提高學(xué)校以及本區(qū)域的教學(xué)品質(zhì)。

三是協(xié)作性。名師工作室集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體，既是教育科研團(tuán)隊(duì)，也是教育教學(xué)實(shí)踐共同體。因而，各成員之間既要保持獨(dú)立的個(gè)性、獨(dú)特的風(fēng)格，又要有共同的理想愿景、文化精神，彼此認(rèn)同、相互尊重，通過智慧集結(jié)、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同探索提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略。同時(shí)，作為當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)、教研領(lǐng)域的“領(lǐng)頭雁”，名師工作室也應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分挖掘名師及工作室全體成員的潛能，與所在區(qū)域的教育行政部門、學(xué)校建立協(xié)同機(jī)制，在教師培訓(xùn)、課題研究、課程建設(shè)、資源整合等方面聯(lián)合開展研究與實(shí)踐，共育名師，共享成果，攜手進(jìn)步。

四是發(fā)展性。發(fā)展是名師工作室最核心的目標(biāo)。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對內(nèi)。通過專家講座、理論學(xué)習(xí)、課題研究、課程開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)等形式凝聚、引領(lǐng)工作室全體成員的發(fā)展，這是工作室作為教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)存在的基本價(jià)值，因?yàn)橹挥挟?dāng)工作室全體成員包括名師獲得了較好的專業(yè)成長，才能更好地借助其自身的專業(yè)優(yōu)勢，為工作室所在的學(xué)校、區(qū)域培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，塑造教學(xué)名師。二是對外。借助網(wǎng)絡(luò)輻射、跟蹤反饋、名師講壇等方式，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟處煹奶蓐?duì)建設(shè)。滿足工作室全體成員的成長與發(fā)展固然必要，但這還不是名師工作室組建的最充分的理由和最終目標(biāo)，只有進(jìn)一步發(fā)揮工作室的示范、輻射、引領(lǐng)作用，將其積累的成功經(jīng)驗(yàn)、智慧、成果傳授和復(fù)制到周邊學(xué)校，才能真正體現(xiàn)出名師工作室的價(jià)值。

二、名師工作室專業(yè)發(fā)展思路

名師工作室是新時(shí)代創(chuàng)新區(qū)域教研的一個(gè)新生事物，也是促進(jìn)本區(qū)域基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，因而，要立足工作室實(shí)際，建立清晰的發(fā)展目標(biāo)，并通過這一平臺(tái)，拓展區(qū)域教研思路，定向發(fā)力，精準(zhǔn)施策，謀求教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，專注于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 根植于課堂實(shí)踐

決定基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵因素是教師，而教師能否將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為主要是看課堂教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的場所，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主渠道。中小學(xué)名師工作室主要職能不是發(fā)展學(xué)科知識和培養(yǎng)專門人才，而是奠定學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)，使之成為終身的學(xué)習(xí)者。

中小學(xué)名師工作室只有以課堂為主陣地，以教學(xué)為突破口，根植于課堂實(shí)踐，引導(dǎo)全體成員研討教材、鉆研教法、規(guī)范教學(xué)、凝練風(fēng)格，開展同課異構(gòu)、典型課例研究，定期舉辦課例展示活動(dòng)，把日常教學(xué)研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)換行為方式，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，才有可能在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位成員都應(yīng)正視自身存在的問題與不足，通過觀摩、交流、對話、研討等活動(dòng)，不斷尋找課堂教學(xué)的真諦，探索高效課堂的內(nèi)在機(jī)理，分享彼此的收獲與經(jīng)驗(yàn)，打造富有個(gè)人特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，這是中小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

2. 開展教育科研

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的不懈動(dòng)力，也是教師對教育現(xiàn)象的把握從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的必由之路。因而，名師工作室的日常工作不能僅停留于教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，而且應(yīng)基于工作室成員、所在學(xué)校的師生以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，改善和創(chuàng)新教研機(jī)制，構(gòu)建教育科研共同體，引領(lǐng)工作室全體成員邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。

一是要自覺地以新課程改革的理念去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，分析自己的課堂，研究自己的教學(xué)，將一些困擾教師進(jìn)步、學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的問題轉(zhuǎn)化成研究的課題，以常態(tài)化的教育科研促進(jìn)工作室的內(nèi)涵式發(fā)展;將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，變成自己的教學(xué)行動(dòng)，以提升自身的教學(xué)水平，凸顯教學(xué)風(fēng)格，打造工作室的特色與品牌。二是要以校本教研為基礎(chǔ)，以行動(dòng)研究、敘事研究為主要形式，以提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從師生的成長、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展著眼，開展真研究，研究真問題，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)與生長點(diǎn)，形成專題學(xué)術(shù)成果，并著力轉(zhuǎn)化與推廣工作室的研究成果，構(gòu)建具有可用性、可復(fù)制性的基本范式，讓研究成果真正落地生根，開枝散葉，為區(qū)域教育發(fā)展奠基，為師生的成長服務(wù)。

3. 打造精品課程

中小學(xué)名師工作室不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，成為精品課程建設(shè)標(biāo)桿與示范?；诖耍麕煿ぷ魇覒?yīng)充分挖掘區(qū)域文化資源，最大限度地讓優(yōu)質(zhì)資源“活”起來、課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來、學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn)“鏈”起來。在此基礎(chǔ)上，名師工作室積極推進(jìn)與區(qū)域?qū)W校之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造優(yōu)質(zhì)課例，通過聚集、連綴、融合、凝練，逐步形成具有工作室特色、學(xué)校特色、區(qū)域特色的課程系列，并滲透到校本或地方課程的框架之中，為學(xué)生的全面而個(gè)性化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)課程。

例如，筆者所在的清遠(yuǎn)市“黃雪雁語文工作室”就是借助清遠(yuǎn)師范學(xué)校這一深厚的文化背景，找到了文化與育人的契合點(diǎn)，建設(shè)藝術(shù)和人文相結(jié)合的校本課程。又如，清遠(yuǎn)市“阮燕萍班主任工作室”在“潤澤生命”教育的理念下，有機(jī)地整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，積極開發(fā)校本課程，并與國家課程、地方課程進(jìn)行合理的對接，構(gòu)建“以生為本，寬基礎(chǔ)、多層次”的“善智文化”德育課程體系，致力于培養(yǎng)志向高遠(yuǎn)、內(nèi)心善良、智慧靈動(dòng)、舉止優(yōu)雅、體魄強(qiáng)健、勞技雙馨的“新北江少年”。

4. 形成示范輻射

我國中小學(xué)名師工作室通常都是由各級教育行政部門牽頭組織、遴選、組建的，其建設(shè)的初衷是通過整合本校、本區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源，打造學(xué)科教學(xué)、教研高地，引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)化發(fā)展。因而，名師工作室不僅要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)成為當(dāng)?shù)亟逃Y源建設(shè)的基地和名師成長的搖籃，不但有責(zé)任而且有義務(wù)把促進(jìn)本區(qū)域的教學(xué)改革和教師的專業(yè)成長作為自己的神圣使命，搭建高端的交流和合作平臺(tái)，通過推廣示范、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)將所取得的教學(xué)、教研成果傳播到更大的范圍，輻射更多的學(xué)校，惠及更多的教師，為區(qū)域教育的發(fā)展注入新的活力。

例如，名師工作室定期組織“名師在線”服務(wù)，舉辦研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、專題講座等活動(dòng)，展示工作室的研究成果等。必須充分發(fā)揮工作室資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，協(xié)助當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教育行政部門舉辦學(xué)科培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、教學(xué)示范等相關(guān)事務(wù)，引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)改革，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，以此回饋社會(huì)、反哺后進(jìn)，為學(xué)校乃至本區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展提供人才與技術(shù)支持。

三、以名師工作室引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)名師工作室作為學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)共同體，聚集了當(dāng)?shù)匾慌泄餐硐牒妥非蟮膬?yōu)秀教師。其中，首席名師尤為突出，不但具有先進(jìn)的教育理念、卓越的教學(xué)能力、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，而且具有為人師表的影響力和示范性。

1. 以團(tuán)隊(duì)文化提高教師道德素養(yǎng)

名師工作室固然是以教學(xué)改革為重點(diǎn)，以課題研究為載體，圍繞教師的成長這一目標(biāo)開展工作。但教師的專業(yè)成長更需要先進(jìn)思想和崇高精神的引領(lǐng)。所以，名師工作室必定要把教師職業(yè)理想、道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)擺在首要地位，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想建設(shè)，將其貫穿于并落實(shí)在日常的教育教學(xué)及教研工作之中，不斷提高全體成員的道德素養(yǎng)，著力培養(yǎng)胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德的優(yōu)秀教師。

教育的本質(zhì)是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，因而需要教師用一片赤誠之心培育人，用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德塑造人，這就要求名師工作室的名師、學(xué)科帶頭人不僅要在教育教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化自我修煉，專注于專業(yè)成長，以淵博的知識、精湛的教藝引領(lǐng)本區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，而且要始終不渝地樹立為人師表的意識，不斷增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感和歷史的使命感，以自己的人格力量、道德情操深刻地影響教師，成為教師精神成長可靠的引路人。

2. 以合作學(xué)習(xí)提高教師學(xué)科教學(xué)水平

教師的成長一般都要經(jīng)歷新入職教師、青年教師、普通教師、骨干教師和專家教師這五個(gè)職業(yè)階段。在這個(gè)過程中，每一位教師都有其獨(dú)特的生活、學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷和教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由此形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及信念體系。這種差異性和多樣性使得名師工作室成員的個(gè)體心理有著本質(zhì)的區(qū)別，而且他們的智力、水平也會(huì)受到這種差別的影響而有所不同，以致在教育、教學(xué)及教研等方面既有各自的優(yōu)勢與長處，也不可避免地存在問題與不足。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人突出、更完善地表現(xiàn)自己?！倍趯I(yè)成長的需要，他們勢必要建立起互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)的雙贏格局，通過集體的方式迅速地傳遞專業(yè)知識，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。在這樣一個(gè)不同質(zhì)性的群體里，每一個(gè)成員都有自己的思想，每一個(gè)成員也都有自己的看法，并渴望在問題的交流與思想的碰撞中取長補(bǔ)短，啟迪思維，找到提升學(xué)科素養(yǎng)的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

另外，名師工作室作為一個(gè)開放、合作、發(fā)展的學(xué)術(shù)團(tuán)體，集教學(xué)、課題研究、理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、教師培訓(xùn)于一體。在這里，既有名師專家的思想引領(lǐng)、理論指導(dǎo)與技能示范，也有同伴之間的質(zhì)疑、問難、學(xué)術(shù)爭鳴，每一位教師都有機(jī)會(huì)在這個(gè)名師工作室舞臺(tái)上通過自己的努力得到展示與發(fā)展，這就為教師提高自身的教學(xué)水平提供了著力點(diǎn)。

3. 以課題研究提高教師科研水平

中小學(xué)名師工作室作為一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，其主要任務(wù)是通過開展課題或?qū)ｎ}研究解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展與成長服務(wù)。而要開展研究，每一個(gè)教師都需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對教育教學(xué)中發(fā)生的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心的觀察與思考，對課內(nèi)、課外所存在的或發(fā)生的教育事件進(jìn)行認(rèn)真的審視與分析，對以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、失誤進(jìn)行積極的梳理與總結(jié)，對教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行理性的探索與把握。在這個(gè)過程中，名師工作室的每一位教師都會(huì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何選題、找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)和突破口，如何設(shè)計(jì)研究方案、優(yōu)化研究程序和研究方法，如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、揭示內(nèi)在的機(jī)理和規(guī)律，如何撰寫結(jié)題報(bào)告、凝練課題成果和經(jīng)驗(yàn)。

此外，在教育教學(xué)研究中，工作室各成員也會(huì)通過相互學(xué)習(xí)、相互研究、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，產(chǎn)生新的智慧和新的思想。而有了專家的縱向引領(lǐng)，有了成員間的橫向交流，教師的科研視域就會(huì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和與同伴的互動(dòng)中日漸開闊，科研水平就會(huì)在實(shí)踐中得以進(jìn)一步提高，從而成為新課程的研究者和創(chuàng)生者。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)教研室）

責(zé)任編輯：李莎

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