設(shè)計(jì)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究

周志勇 詹錦 楊曉揚(yáng)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 產(chǎn)教融合 校企合作 工業(yè)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

引言

產(chǎn)教融合是一種通過(guò)校企合作共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，高校與產(chǎn)業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)資源共享，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研來(lái)使學(xué)生提前參與到行業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)，縮短了人才培養(yǎng)的周期。產(chǎn)教融合，是高等教育與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生緊貼市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求、獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和提高產(chǎn)業(yè)所需綜合實(shí)力的重要途徑，打破了高等教育的瓶頸，讓學(xué)生在一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2017年12月，國(guó)家印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，對(duì)高校和企業(yè)提出“深化產(chǎn)教融合，校企合作”的要求。2018年國(guó)家又頒布了《高等學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，鼓勵(lì)產(chǎn)教融合發(fā)展，以國(guó)家制度確保產(chǎn)教融合的落實(shí)與發(fā)展，推動(dòng)了人才教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)更好、更快地發(fā)展。近年來(lái)，由于產(chǎn)教融合已上升到國(guó)家高等教育決策和制度層次，越來(lái)越多應(yīng)用型本科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大力推進(jìn)與企業(yè)的合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究。所以研究產(chǎn)教融合理念在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)于提升工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平具有積極的作用。

本文針對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析，選取了CNKI和Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文進(jìn)行分類，從文獻(xiàn)年度分布、研究層次分布和關(guān)鍵詞分布研究了產(chǎn)教融合理念在工業(yè)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、應(yīng)用型教育和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)4個(gè)主要方面分析了產(chǎn)教融合發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及存在的主要問(wèn)題，最后展望了產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究前景。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與分析

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本文選取了CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，以“產(chǎn)教融合”和“工業(yè)設(shè)計(jì)”作為關(guān)鍵詞搜索全文，時(shí)間從2011年4月16日到2020年12月31日，最后得到文章1346篇。單純檢索主題為“工業(yè)設(shè)計(jì)”時(shí)，得到24287篇文章;檢索主題為“產(chǎn)教融合”時(shí)，得到11250篇文章。由此可見(jiàn)有關(guān)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)研究論文約占產(chǎn)教融合研究的1/9。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合是產(chǎn)教融合研究的重要部分之一，但是國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒(méi)有形成研究規(guī)模，產(chǎn)教融合還需要進(jìn)一步的深化研究。

本文選取了Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)中的全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，同樣以“Integration Between Industry and Education”和“IndustrialDesign”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，時(shí)間從1998年1月1日到2020年12月31日，最后得到文章31951篇，其中以2011年為分界點(diǎn)，在2011年以前發(fā)表的文章共有9533篇。通過(guò)分析發(fā)表年份，可以得知國(guó)外從上個(gè)世紀(jì)末就開始在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行產(chǎn)教融合的探索與研究。通過(guò)判斷論文質(zhì)量，國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合研究已經(jīng)處于一個(gè)成熟的階段，水平也比較高，該方向的學(xué)者也較多，研究也比較深入;通過(guò)分析文獻(xiàn)來(lái)源，檢索到的論文中，有24887篇來(lái)自期刊，有3965篇已經(jīng)出版成書。綜上所述，國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合開始較早，對(duì)人才的培養(yǎng)一開始就注重與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)其產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究深入而完善，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者探索符合中國(guó)國(guó)情的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有很大的參考價(jià)值。

本文采用大數(shù)據(jù)與典型案例相結(jié)合的分析方法從文獻(xiàn)年度、研究層次分布、關(guān)鍵詞分布3個(gè)方面進(jìn)行討論，利用EXCEL對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，對(duì)于了解工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里產(chǎn)教融合的發(fā)展歷史、現(xiàn)況和未來(lái)推進(jìn)的趨勢(shì)具有很大的意義。

（二）文獻(xiàn)分析

1.文獻(xiàn)年度分布：2007年開始，中國(guó)的學(xué)者專家對(duì)產(chǎn)教融合的研究剛剛起步，當(dāng)年僅有一篇文章發(fā)表;而產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用研究開始于2011年，也僅有一篇文章發(fā)表。最早在《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究——以廣東5所高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例》一文中，提出了在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中進(jìn)行產(chǎn)教融合，從2014年開始由于國(guó)家大力宣傳“產(chǎn)教融合”、推進(jìn)校企合作，關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)教融合的研究才越來(lái)越多。根據(jù)每年發(fā)布的文獻(xiàn)量，繪制了國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)年度分布圖（數(shù)據(jù)截至2020年12月31日），如圖1、2。

2.研究層次分布：通過(guò)分析和處理工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合文章的研究層次數(shù)據(jù)，繪制了文獻(xiàn)研究層次分布圖，如圖3。

可以直觀地看出工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)教融合研究的研究情況與學(xué)術(shù)影響。國(guó)內(nèi)所發(fā)表的論文，以研究層次進(jìn)行分類可以分為自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類。將搜索到的1346篇論文，進(jìn)行研究層次的分類，選取了前8個(gè)層次。其中社會(huì)科學(xué)類的論文有1050篇，工程技術(shù)（自然科學(xué)）類的論文有296篇?？梢?jiàn)社會(huì)科學(xué)方面的研究多于自然科學(xué)方面的研究，可見(jiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合實(shí)踐性更強(qiáng)，國(guó)家也大力支持高校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合。

3.關(guān)鍵詞分布：為了進(jìn)一步探討文章內(nèi)容和論文特征，對(duì)搜索到的1346篇國(guó)內(nèi)文章進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研究，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，如圖4。

通過(guò)觀察關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的研究面較廣，內(nèi)容較豐富，其中研究主要集中在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、應(yīng)用型教育（職業(yè)教育）和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、產(chǎn)教融合在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中主要方面的研究現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的研究：由圖4分析得出人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合中最受關(guān)注的方向，如何培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型的工業(yè)設(shè)計(jì)人才成為研究的重點(diǎn)。目前國(guó)外的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”和加拿大的“合作教育”;國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的方式主要有協(xié)作式、合作式、產(chǎn)業(yè)式、“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙師型”培養(yǎng)方式。

Mark[1] 認(rèn)為澳大利亞工程技術(shù)類的學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難度很大，高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要設(shè)置靈活的課程安排，并與企業(yè)合進(jìn)行項(xiàng)目合作以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以高效率地學(xué)習(xí)，校企在互相熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作;戎青[2] 認(rèn)為，目前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)教融合需要高校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作并多與國(guó)外高校進(jìn)行交流合作來(lái)提升工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。孫惠[3] 通過(guò)開展工作坊或者課題組的實(shí)戰(zhàn)模式來(lái)優(yōu)化了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行開放式教學(xué)。