“三課四步”混合課堂教學(xué)探索

邊秀娜

【案例摘要】

2017年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出“加強教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析”，“通過技術(shù)與教育深度融合以學(xué)生為中心，以多樣化、情境化為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)活動空間”。本文以我校公共基礎(chǔ)課英語為例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時間進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)通為平臺的課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、課后拓展為核心的“三課四步”線上線下混合教學(xué)模式，并以小組合作的形式加以實施，以實際案例說明具體教學(xué)過程，促成“傳統(tǒng)課堂”向“創(chuàng)新課堂”轉(zhuǎn)變，為中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供了一種高效的“教”與“學(xué)”模式并突出學(xué)生團隊合作能力，所有學(xué)生在合作過程中取得成就感的同時也增強了學(xué)習(xí)的自信。進(jìn)而實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

【案例背景】

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)是在義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂作為培養(yǎng)的主陣地，受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式以及一成不變的教材和資源等因素的影響，課堂上學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不濃、上課易走神甚至還產(chǎn)生了想要放棄學(xué)習(xí)的念頭等問題;與基礎(chǔ)教育的學(xué)生相比，學(xué)生基本不會在課前自發(fā)預(yù)習(xí)，但他們面對升學(xué)和就業(yè)壓力，遇到難以解決的問題時候，老師能夠及時給予幫助;課堂上學(xué)生在完成某一項任務(wù)或小有進(jìn)步時，希望能得到老師和同學(xué)的關(guān)注;他們喜歡并愿意與同學(xué)一起合作完成任務(wù)，取得學(xué)習(xí)的成就感，提升了語言交際意愿。

【教學(xué)模式】

筆者通過三年時間的探索，嘗試以學(xué)習(xí)通平臺為媒介鏈接平時的教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，綜合運用信息技術(shù)解讀英語教學(xué)實際問題、難點問題，并在大量實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)運用于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的“三課四步”混合教學(xué)模式。本教學(xué)模式脫胎于金陵老師的微課程教學(xué)法?！叭n四步”中的“三課”指課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下探究學(xué)習(xí)內(nèi)化知識、課后線上拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)階段?！八牟健笔侵刚n中線下學(xué)習(xí)時分為課始檢測、進(jìn)階提升、協(xié)作探究和成果展示四個步驟。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

【教學(xué)應(yīng)用】

一、模擬運用——以英語基礎(chǔ)模塊第一冊為例

1.課程建設(shè)

教師下載“學(xué)習(xí)通”注冊教師賬號 進(jìn)入“個人空間” 創(chuàng)建課程 創(chuàng)建班級

同時指導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用商店下載“學(xué)習(xí)通”app并注冊學(xué)生賬號加入授課班級

2.課前線上自主學(xué)習(xí)

1）教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 ，制作配套視頻

a.教師修內(nèi)功

認(rèn)真研讀教材，了解教材的優(yōu)缺點，跟單元之間的關(guān)系;確定新課標(biāo)與教材對學(xué)生的要求;提煉出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

b.搭建學(xué)習(xí)腳手架

教師確定學(xué)生每一章節(jié)應(yīng)該掌握的知識含量的同時也就確定了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的達(dá)成目標(biāo)，并設(shè)計步驟和方法搭成學(xué)習(xí)腳手架，學(xué)生按照教師的設(shè)計完成課前任務(wù)，并達(dá)到目標(biāo)。

比如：學(xué)生要用英語完成一次購買衣服的過程，掌握以下步驟：

衣服的種類、顏色、型號和支付的英文表達(dá)

購買衣服的常用英語句型

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師設(shè)計完腳手架，并制作相應(yīng)的配套資源---微課或其他資源已供不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。

2）教師通過“學(xué)習(xí)通”軟件“章節(jié)任務(wù)”發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)配套資源，學(xué)生自由分配時間，在線預(yù)覽自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確自己的達(dá)成目標(biāo)，點擊觀看配套資源并完成線上自主學(xué)習(xí)。

3）學(xué)習(xí)診斷

通過學(xué)習(xí)通給出的數(shù)據(jù)，以及學(xué)生提出的困惑，教師了解學(xué)生的特點、優(yōu)勢和偏差等，為個性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

1）課始檢測

教師通過“學(xué)習(xí)通”app 中的記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)中存在的困惑以及教師診斷出的問題，來設(shè)計課始檢測。比如線下游戲“pass a word”或“頭腦風(fēng)暴”用來檢測學(xué)生新單詞的掌握情況，并將成績記錄到“學(xué)習(xí)通”，而不是通過聽寫來完成。課始檢測的主要目的不是查漏補缺，而是激發(fā)學(xué)生興趣，體驗成就感。

2）進(jìn)階作業(yè)

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生嘗試解決有可能解決的極限意義的問題，利用“進(jìn)階作業(yè)”為學(xué)生提供“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生對知識理解的深度和廣度，為后面探究活動奠定基礎(chǔ)。

3）協(xié)作探究

在協(xié)作探究過程中，學(xué)生在教師給出的生活情境和自己的經(jīng)驗背景下，主動選擇、加工和處理信息，并與同學(xué)廣泛交流共享，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過寫作探究最終形成作品。

如在英語基礎(chǔ)模塊第一冊“Lets do some shopping”聽說課中筆者為學(xué)生設(shè)定了學(xué)生平時去萬博購物的情境，這是學(xué)生非常熟悉的情境，學(xué)生綜合運用課前自主任務(wù)單所掌握的購物知識點“詢問價格”“詢問顏色”“詢問支付方式”等知識，完成一次購物之旅的情境表演。

每小組設(shè)一名“攝像”—用手機記錄自己小組的情景劇，并上傳至“學(xué)習(xí)通”---“小組任務(wù)”;一名“劇務(wù)”—準(zhǔn)備道具;一名“編劇”---負(fù)責(zé)記錄大家的靈光閃現(xiàn);一名“導(dǎo)演”—負(fù)責(zé)全面工作。

期間教師是“總導(dǎo)演”“總設(shè)計”的角色，在各個“情景劇”小組穿梭，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題和總結(jié)歸納問題，為之后的教學(xué)提供充足的實踐經(jīng)驗。

4）成果展示

各小組將自己小組排練的情景劇，比如讀寫課，最終的成果展示是寫好的作文依次展示給大家，各小組闡述自己的觀點，根據(jù)事先制定的《情景劇評價標(biāo)準(zhǔn)》（如圖）評價其他小組的情景劇并闡釋原因。

4.課后線上拓展

通過分析學(xué)生任務(wù)完成情況，查漏補缺，并通過學(xué)習(xí)通平臺再次推送課后拓展資源，最后通過學(xué)習(xí)通的多層評價功能對各組的作品進(jìn)行評價打分，評出優(yōu)秀作品。

5.過程性評價

線上線下混合教學(xué)的閉環(huán)控制需要在傳統(tǒng)教學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，因此混合課堂既保留了原有傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性評價，又增加了學(xué)生線上線下參與所有活動的過程性評價。

過程性學(xué)習(xí)評價包括學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)和期末試卷成績，學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)包括課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計三個方面。課堂報告包括學(xué)生參與課堂隨堂測、問卷、分組任務(wù)以及線下游戲等情況的統(tǒng)計;學(xué)情統(tǒng)計是學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展方面的統(tǒng)計。其中課前自主學(xué)習(xí)包括觀看視頻時長、章節(jié)測驗、章節(jié)學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等學(xué)生如（圖4）;學(xué)習(xí)時間指的是學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)微課視頻與文字材料的時長;三項評價指標(biāo)通過教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)記錄，由平臺自動統(tǒng)計并導(dǎo)出結(jié)果。學(xué)期末按2：3：5的比例，確定學(xué)生獲得的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。如對于英語基礎(chǔ)模塊課程的期末成績，筆者通過學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”的“課程成績”模塊，將每個學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為、測試結(jié)果導(dǎo)出，直接生成過程性學(xué)習(xí)報告，作為學(xué)生綜合成績評價的資料。如圖2

課堂報告 學(xué)情統(tǒng)計 成績統(tǒng)計

二、小結(jié)

“三課四步” 教學(xué)模式的靈魂在于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，這關(guān)系到線上和線下的順利過渡和銜接，它不是簡單的預(yù)習(xí)和做練習(xí)，而是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先學(xué)生明確自己的課前任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)，通過教師給出的配套資源及建議的學(xué)習(xí)方法完成課前學(xué)習(xí)。其核心在于線下“四步”，重點是創(chuàng)新，學(xué)生來內(nèi)化知識是精髓，主要是通過檢測、進(jìn)階、探究、展示再質(zhì)疑闡釋來完成。語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科可以變通為創(chuàng)作，比如英語學(xué)習(xí)的最終成果可以通過情景劇表演來實現(xiàn)和展示出來的。

【教學(xué)效果】

在“三課四步”線上線下混合教學(xué)模式及小組合作的形式下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了利用碎片化的時間完成概念性、記憶型知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全部學(xué)生均已開展線上自學(xué)、互動交流和答疑解惑并主動展示自己的學(xué)習(xí)成果。

老師不再是課堂的主角，而是問題的制造者，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生主動開展協(xié)作探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，克服了學(xué)習(xí)興趣不濃、上課易走神等問題，自信心得到了提升。實現(xiàn)了教與學(xué)的良性循環(huán)。

【教學(xué)成果】

團隊中在研究探索“三課四步”的過程中發(fā)表校級教學(xué)手記10余篇，省級刊物1篇。學(xué)生在此教學(xué)模式中逐步提升了學(xué)習(xí)成績并感受到了小組協(xié)作的樂趣，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展演。教與學(xué)的良性循環(huán)中師生共勉，共同進(jìn)步，教與學(xué)不再是負(fù)擔(dān)而是一種快樂。學(xué)習(xí)本該是快樂的海洋，凡是有快樂的地方就會有希望。

【獲獎情況】

以教研活動、教學(xué)研討、公開課、優(yōu)質(zhì)課、信息化教學(xué)大賽等為平臺提升教師教學(xué)信息化素養(yǎng)和能力。2017年6月至今團隊中共有1人獲得市級榮譽稱號，3人次在信息化教學(xué)比賽中獲獎，其中，省級一等獎4人，市級二等獎7人。

【推廣情況】

目前全校43 個班級2000余學(xué)生全部開通了學(xué)習(xí)通賬號，200余教師也開通了學(xué)習(xí)通賬號并建課，通過三年的建設(shè)，建課教師涵蓋了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課共計30個。

通過校本研訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、主題沙龍等形式改變教師的教育理念，引領(lǐng)教師信息化交流和學(xué)習(xí)的熱潮。

通過培養(yǎng)，部分教師走出校門，參加省、市、縣的經(jīng)驗介紹和案例分享，共計6次。其中一人在河北省語指委會議上交流經(jīng)驗。