微課在高職教學改革中的應用研究

孫方元

(長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130000)

1 微課在高職教學中實踐的意義

1.1 提供豐富的學習資源

微課作為一種新型的教學模式，可以沖破時間和場地的限制，讓學生在移動設備上進行學習。并且微課還可以改變以往的授課方式，將靜態(tài)的知識通過音頻或者是圖片來進行展示，以此來幫助學生更好地理解抽象的知識。此外，相關教師在準備微課課件時也可以從各個網站搜索一些書本上涉及不到的知識講給學生聽，如果還是按照以前的一言堂形式進行講課，很大程度上會限制學生接受知識的路徑。學生自己也可以通過微課來了解其它相關的資料，獲取學習知識，擴大了學習資料的來源，從而實現教育教學內容多層次、多樣化。

1.2 有效激發(fā)學生的學習興趣

而微課的應用可以使教師適當地調整教學結構，利用圖片和視頻將書本上靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)，這樣可以很好地活躍課堂氛圍，使枯燥無味的理論知識變得生動形象。高職教學需要相關教師正確地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，以此來有效保證教學質量。微課這種教學方式對學生來說是新穎有趣的，更能激發(fā)學生融入課堂的主動性，提高學生的學習興趣，如果教師能夠合理地利用微課，那么對學生學習能力的提高將達到事半功倍的效果。

1.3 促使學生主動學習

受以往教育模式的影響，大部分教師會更加注重學生的成績，這也就使得教師在學生心目中的形象過于刻板、嚴厲，學生不愿意將自己的學習問題暴露給教師，進一步影響了教師調整自己的授課方式。但是通過微課教學的應用，學生可以比較直觀地理解知識，也可以通過觀看微課視頻來學習不理解的知識，這樣就可以有效地幫助學生自主學習，老師不用再扮演一個很嚴厲的角色，而是去引導學生獨立思考，自主學習。在這個過程中，學生解答問題的方法可以有很多種，而不只局限于老師教的那一種，學生和老師都會有進步。

2 目前微課在高職教學實踐中存在的問題

2.1 學校信息化建設不足

微課教學依靠的便是互聯(lián)網技術，因此要想更好地實現微課教學，學校需要有一定的信息化設備，但是通過調查發(fā)現，目前大部分高職院?？墒褂媒涃M不足，這也就導致學校信息化建設不足，無法很好地開展微課授課。主要的原因可以分為兩大方面。首先，對于學校和教師來說，有的還未接受信息技術帶給教學的變化，因此他們并未重視學校的信息化建設，在進行微課備課時并無法提供一定的設備，影響了授課效果。其次，對于學生來說，還無法很好地掌握從微課學習的技巧，所以并未對其重視，沒有特定的設備來學習微課中的知識，影響了學習效果。

2.2 偽微課現象頻繁

新課改的推進使得教學任務也在隨之改變，但是部分教師對于新課改中的微課教學并未理解充分，認為微課便是通過互聯(lián)網向同學們傳遞知識，所以部分老師會為了節(jié)省時間在網絡上找到一些其他教師的視頻讓學生進行觀看。但是這樣其實是一種偽微課，雖然可以活躍課堂氛圍，將一些抽象的知識轉變得更加生動形象，但是并未根據班級內部學生的情況進行備課，并無法達到很好的教學效果。微課是輔助教師教學的手段，而不是代替教師教學的工具，如果盲目地運用微課教學，不僅不利于學生掌握知識，還會使學生的學習更加茫然。

2.3 微課內容設計不合理

一些教師在利用微課教學時，存在著微課內容與教學內容相背離的現狀，其微課內容結構設計不合理，與學生學習知識沒有半點關系，這種做法是嚴重的不負責行為。教師在選取微課內容時應該進行嚴格的篩選，面對一些與教學課堂無關的內容應該摒棄，在設計微課教學內容時要考慮內容是否有利于學生的學習和理解，不能僅僅是為了湊數。

3 微課在高職教學實踐的策略

3.1 合理設計微課內容

微課的授課時間相對來說較短，一般是將授課時的重難點進行摘錄，然后通過視頻來進行細致的講解，方便學生在后面進行復習。但是授課時間壓縮并不意味著授課內容偷工減料，相反教學內容更加精煉，因此相關教師在選擇授課內容時必須要抓住重點，突出課程主題。在開展微課教學時，老師可以對教學內容進行補充，也可以讓學生進行自主探討。如果學生對教學內容有疑問，可以利用課堂的剩余時間與老師進行及時溝通，這樣一來，學生對教學的疑難點就可以在課堂時間里消化和解決，提高學習效率。此外，也可以幫助學生利用微課來進行預習，對接下來開展的教學內容進行鋪墊，使教學內容有一個自然的過渡和銜接。

3.2 微課教學與提問相結合

微課教學并不只是視頻教學，更多是需要學生通過視頻發(fā)現自身學習中的問題，因此相關教師可以利用提問環(huán)節(jié)來幫助他們檢測自身的掌握情況。在傳統(tǒng)的課堂上授課時間有限，所以教師只能提問到極少數的學生，沒有被提問到的學生就不能及時發(fā)現他們的問題，但是在微課的幫助下，這個問題可以很好解決。比如，可以建構一個平臺來進行微課教學，在這個平臺上學生可以進行線上發(fā)言，這樣可以幫助教師統(tǒng)計學生之間共同的問題，發(fā)現他們學習中的問題，及時調整教學內容，針對每一個學生問題進行逐個解決，使他們的學習更具有方向性，最大化地利用學習時間。當然，除了提問，使學生小組合作探討問題，共同解決也是教學中的重要目標。隨著教育的深化改革，學生不再只是接收知識，更多的是在學生學習過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以在授課過程中，應充分從學生的角度出發(fā)，使學生不僅可以學到知識，也可以更好地發(fā)展自身，便于以后的長久學習。

3.3 通過微課進行實驗教學

高職教學更重要的是鍛煉學生相關的能力，因此并不能只進行理論教學，需要在合適的時間開展實驗授課，提高同學們的實踐能力。但是就實際情況來看，同學們進行實踐操作的機會較少，此時便可以借助微課來進行實驗的模擬。學?？梢匝邪l(fā)一些仿真軟件，學生可以利用這些仿真網線做線上實驗操作，這樣實踐機會少的問題就可以迎刃而解，不同課程當中的實驗內容就可以和仿真技術進行完美的結合，學生在新體驗的過程當中也能夠激發(fā)相應的學習興趣。在微課中進行實驗教學在教學活動當中應用非常廣泛，可以整體提高學生的學習質量。

3.4 在課后運用微課進行輔導

在傳統(tǒng)教學模式中，學生進行復習都是需要大量的題來進行演練，這樣不僅僅會讓學生疲勞，也無法擁有針對性的效果。而老師則可以使用微課的技術，而學生主動進行微課的觀看，可以針對性地了解自己薄弱的環(huán)節(jié)，大幅度提高了學習效率。而觀看微課，既可以培養(yǎng)學生的主動學習觀念，也可以讓他們進行更好的復習。老師在微課中的內容可以包含基本知識點的講解和簡單例題，學生在課后自行觀看就可以進行學習了，這樣可以最大限度地利用互聯(lián)網的優(yōu)勢。

3.5 形成移動學習的良好習慣

當下是一個網絡科技飛速發(fā)展的時代。要充分挖掘微課教學潛力，使其在廣泛的教育前景中得到巨大的應用。高職院校中微課教學的引入，使學生可以按照自身喜好和興趣，有針對性、選擇性地開展知識點學習活動，這不僅能補充、鞏固學生的學習，同時還可以開發(fā)學生對某一知識領域的探索欲望，鍛煉其創(chuàng)新思維。高職院校的辦學目標是培養(yǎng)高技能、高素質的人才，而微課更是具有知識廣泛、遠程教學、線上教學、移動教學等特點，這對高職院校辦學目標的達成是不可或缺的教學模式，教師要在長期的教學過程中有意識地培養(yǎng)良好的移動學習習慣。

4 結語

綜上所述，微課在高職教學中有著極為重要的作用，合理利用微課進行授課可以很大程度上提高教學質量，彌補傳統(tǒng)授課中的不足。因此，高職院校需要不斷進行創(chuàng)新，將微課教學與傳統(tǒng)授課進行有效結合。