大學(xué)體育課程中思政教育元素的挖掘與探索研究

曾 峰

(北京印刷學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院體育部,北京 102600)

2016年12月7日至8日,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！薄耙獔?jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)近平總書(shū)記明確指出,“要樹(shù)立健康第一的教育理念,開(kāi)齊開(kāi)足體育課,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！?/p>

本研究從新時(shí)代“三全育人”教育育人目標(biāo)的視角出發(fā),通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法,對(duì)大學(xué)體育課程的思政教育進(jìn)行調(diào)查與分析研究,旨在探討大學(xué)體育課程的思政教育現(xiàn)狀和影響因素,挖掘和梳理大學(xué)體育課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素,以及思政教育元素所承載的思政教育功能,為深化大學(xué)體育課程的思政教育功能研究和創(chuàng)新實(shí)踐策略提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究對(duì)象、方法和步驟

1.1 研究對(duì)象

抽取北京市五所高校的男女大學(xué)生為研究對(duì)象,分別是北京印刷學(xué)院、北京建筑大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院,每所高校抽取男女生各200人,抽取樣本總量共2000人,發(fā)放問(wèn)卷2000份并回收,共發(fā)放問(wèn)卷2000份,回收問(wèn)卷1792份,其中男生809份,占45.1%,女生983份,占54.9%,有效率為89.6%。同時(shí),抽取五所高校的體育教師50名進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)研,并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理分析。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法。

2 研究結(jié)果與分析

大學(xué)體育是高等學(xué)校教育的重要部分,大學(xué)體育包含了大學(xué)體育課程、大學(xué)體育文化和體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐等多種育人形式和載體。從教育層面上看,大學(xué)體育課程是大學(xué)體育最基本的載體,大學(xué)體育課程是傳授學(xué)生體育技能、發(fā)展學(xué)生體能、增進(jìn)學(xué)生身心健康的一種以實(shí)踐為主的教學(xué)課程,是構(gòu)筑德、智、體、美、勞全面教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的一門公共基礎(chǔ)課程,是高校教育體系中不可或缺的一部分,其受教育的主體是大學(xué)生。結(jié)合大學(xué)體育課程具有覆蓋面廣、大學(xué)生主動(dòng)參與度高、教育教學(xué)活動(dòng)形式多樣等特點(diǎn),通過(guò)充分挖掘大學(xué)體育課程中的思政教育元素,探索大學(xué)體育課程與思政教育元素的互動(dòng)融合,能夠使大學(xué)生在大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,收獲樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志,為培養(yǎng)人格健全和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

2.1 大學(xué)體育課程中思政教育實(shí)施現(xiàn)狀的分析

2002年“全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)原則”將大學(xué)體育課程解釋為,“大學(xué)體育課是通過(guò)科學(xué)有效的鍛煉和相關(guān)體育鍛煉方法的主要活動(dòng),通過(guò)體育課程對(duì)學(xué)生身心健康的健康發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的重要組成部分,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！睒?shù)立全面發(fā)展的觀念、以人為本的理念,這是大學(xué)體育課程具有的獨(dú)特的優(yōu)越性。從大學(xué)體育課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看到,大學(xué)體育課程中思政教育元素表現(xiàn)在:通過(guò)大學(xué)體育課程的體育教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義精神和遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神;培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì);培養(yǎng)獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心和勇于進(jìn)取的精神;培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”、“公平意識(shí)”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。

大學(xué)體育課程與思政教育的相互融入,在融入中產(chǎn)生了新的內(nèi)涵解析,依據(jù)大學(xué)體育課程中思政教育元素的功能劃分,可以將大學(xué)體育課程中的思政教育元素劃分為五個(gè)核心功能,即思想引領(lǐng)功能、塑造功能、規(guī)范功能、激勵(lì)功能和調(diào)適功能。

2.1.1 大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況分析

以大學(xué)體育課程中的思政教育的五個(gè)核心功能為基礎(chǔ),針對(duì)大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,按照五個(gè)核心功能分別提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,從表1中可以看到,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后的相應(yīng)的平均分值(最高分值為5分,平均分值為3分)。

表1 大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況的平均分值分布統(tǒng)計(jì)

依據(jù)大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果,可以看到,大學(xué)體育課程中思政教育的五個(gè)核心功能中,思想引領(lǐng)功能的調(diào)查平均分為2.15分,塑造功能的調(diào)查平均分為2.57分,規(guī)范功能的調(diào)查平均分為2.59分,這三項(xiàng)功能的調(diào)查平均分均低于平均分值3分,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,這三項(xiàng)功能在大學(xué)體育課程中的功能發(fā)揮欠佳。激勵(lì)功能的調(diào)查平均分為3.55分,調(diào)適功能的調(diào)查平均分為3.82分,這兩項(xiàng)功能的調(diào)查平均分雖然高于平均分值3分,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,這兩項(xiàng)功能在大學(xué)體育課程中的功能發(fā)揮不足,有待提升。

2.1.2 高校體育教師對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況分析

高校體育教師是經(jīng)過(guò)體育教育培養(yǎng)的體育專業(yè)人才,是大學(xué)體育實(shí)施和開(kāi)展的唯一主體。作為大學(xué)體育課程的直接指導(dǎo)者和直接參與者,高校體育教師借助大學(xué)體育課程的教學(xué)平臺(tái)實(shí)施和組織課外體育鍛煉,傳授體育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù),幫助大學(xué)生掌握體育技能,掌握體育鍛煉的基本知識(shí)和方法手段,樹(shù)立終身體育的意識(shí)和理念。通過(guò)高校體育教師對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況的調(diào)查,可以把握高校體育教師對(duì)大學(xué)體育課程的“課程育人”目標(biāo)的融入、課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、大學(xué)生的接受能力和接受層次的現(xiàn)狀,從而可以更好地了解大學(xué)體育課程中思政教育功能發(fā)揮的現(xiàn)狀和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

表2 高校體育教師對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)高校體育教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以看出,將思政教育融入到高校體育課程中已經(jīng)逐漸成為高校體育教師的一種教育意識(shí),高校體育教師將思政教育內(nèi)容寫(xiě)入了體育課程教學(xué)大綱和體育教學(xué)目標(biāo)中,從側(cè)面可以說(shuō)明,高校體育教師將思政教育作為自身教育工作的一部分,對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)培養(yǎng)和素質(zhì)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)于將思政教育融入體育課程對(duì)體育教學(xué)的影響的調(diào)查中,認(rèn)為非常有利的有17人占34%,認(rèn)為較有利的有29人占58%,這種認(rèn)知情況對(duì)于更好地發(fā)揮高校體育教師在思政教育過(guò)程中的作用具有積極的意義。但是,在對(duì)高校體育教師對(duì)思政教育的落實(shí)程度和意識(shí)的調(diào)查中可以看到,僅有19人占38%的高校體育教師認(rèn)為采用了“很多措施”和“較多措施”,而有29人占58%的高校體育教師認(rèn)為采用了“較少措施”,這說(shuō)明對(duì)于體育課程中的思政教育,大部分高校體育教師的認(rèn)知情況還停留在理論層面,采取的相應(yīng)措施和行動(dòng)不足。

在對(duì)影響高校體育教師開(kāi)展思政教育的因素的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以看出,學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的選項(xiàng)最多為43人占86%,其次是學(xué)校的重視程度為35人占70%,這表明學(xué)校對(duì)高校體育教師發(fā)揮思政教育作用創(chuàng)造有利的制度環(huán)境不夠,在管理和評(píng)價(jià)方面的具體的措施和要求還不夠完善,這是導(dǎo)致高校體育教師沒(méi)有充分發(fā)揮思政教育作用的主要制約因素。另一方面,被調(diào)查的高校體育教師中,有28人占56%的認(rèn)為高校體育課程中實(shí)施思政教育的過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這需要對(duì)體育課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)方法和手段等方面需要進(jìn)行必要的修訂和改造,這必然是一種較高要求的創(chuàng)造性的工作。

2.2 大學(xué)體育課程中思政教育實(shí)施的影響因素分析

一直以來(lái),對(duì)于體育的觀念只片面地停留在強(qiáng)身健體方面,對(duì)于體育功能的探討也未超出與健康相互關(guān)聯(lián)的范疇。然而,體育作為育人的一個(gè)重要方面,不僅具有身體教育的功能,更因其自身獨(dú)特的存在形式,對(duì)人的身心平衡發(fā)展具有重要的意義。在大學(xué)生的受教育過(guò)程中,大學(xué)體育課程即具有傳授體育基本知識(shí)和技能的功能,同時(shí),在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和手段的實(shí)施過(guò)程中同樣具有重要的思政教育功能。

2.2.1 對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的定位和功能的認(rèn)知分析

大學(xué)體育是一種社會(huì)層面文化的表現(xiàn)形式,就需要依據(jù)自身?xiàng)l件和新時(shí)代的社會(huì)需求,定位角色、發(fā)揮功能。大學(xué)體育課程是大學(xué)體育的一個(gè)重要組成部分,將思政教育融入到大學(xué)體育課程中,其實(shí)是隱形的思政教育發(fā)揮作用的一種表現(xiàn),而這種隱形的思政教育是將自身所蘊(yùn)含的思政教育元素,同大學(xué)體育課程自身的教育育人活動(dòng)相互聯(lián)系,讓大學(xué)體育課程的受教育者——大學(xué)生,在體育課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不知不覺(jué)地接受教育,這其中的優(yōu)勢(shì)在于,能夠克服受教育者的排斥心理,在愉悅的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)良好的思政教育效果。在現(xiàn)階段,大學(xué)體育課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,較多的是關(guān)注大學(xué)生體育知識(shí)和技能的掌握,也就是關(guān)注了大學(xué)體育課程實(shí)施教育過(guò)程的“即時(shí)性”效果,而對(duì)于大學(xué)體育課程中蘊(yùn)含的思政教育元素,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出的“潛移默化”的教育效果來(lái)說(shuō),反映出的隱形思政教育效果則表現(xiàn)得相對(duì)滯后,這就導(dǎo)致了對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的定位和功能認(rèn)知出現(xiàn)偏差,不能全面地認(rèn)知大學(xué)體育課程融入思政教育的價(jià)值和功能的發(fā)揮,忽視了其“立德樹(shù)人”的重要教育功能。

2.2.2 對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的實(shí)施效應(yīng)的認(rèn)知分析

大學(xué)體育課程從自身內(nèi)部來(lái)看,包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等部分,是一個(gè)由諸多要素所組成的完整體系,大學(xué)體育課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要各個(gè)要素的相互支持,在一定意義上講,就是各個(gè)要素間的互動(dòng)過(guò)程。因此,大學(xué)體育課程中思政教育的融入和實(shí)施的良好發(fā)展,取決于各構(gòu)成要素間的互動(dòng)成效。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展,大學(xué)體育課程的教育理念也開(kāi)始發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程的教育實(shí)施與社會(huì)發(fā)展需求間的有機(jī)融入和相互適應(yīng),已經(jīng)成為大學(xué)體育發(fā)展的主流。因此,如何促進(jìn)大學(xué)體育課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各構(gòu)成要素間的良性互動(dòng),達(dá)到大學(xué)體育課程中思政教育的有效實(shí)施效應(yīng),成為了新時(shí)代大學(xué)體育課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

大學(xué)體育課程中思政教育的實(shí)施效應(yīng)是一種合力效應(yīng),合力效應(yīng)是指若干個(gè)力同時(shí)作用于一個(gè)物體上使其產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的效果。對(duì)于大學(xué)體育課程中思政教育的實(shí)施效應(yīng)來(lái)說(shuō),合力效應(yīng)的運(yùn)用,有利于構(gòu)成大學(xué)體育課程完整體系中各個(gè)要素作用的有機(jī)整合,形成正向的發(fā)展合力,從而推進(jìn)大學(xué)體育課程的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)影響高校體育教師開(kāi)展思政教育的因素的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以看出,現(xiàn)階段,大學(xué)體育課程在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,并沒(méi)有將思政教育融入到大學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)步驟,在構(gòu)成的課程體系中沒(méi)有得到有力的支持。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)依據(jù)大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況的調(diào)查中可以看到,大學(xué)體育課程中思政教育的五個(gè)核心功能中,思想引領(lǐng)功能、塑造功能和規(guī)范功能這三項(xiàng)功能在大學(xué)體育課程中的功能發(fā)揮欠佳。激勵(lì)功能和調(diào)適功能這兩項(xiàng)功能在大學(xué)體育課程中的功能發(fā)揮不足,有待提升。

(2)依據(jù)高校體育教師對(duì)大學(xué)體育課程中思政教育的認(rèn)知情況的調(diào)查中可以看到,將思政教育融入到高校體育課程中已經(jīng)逐漸成為高校體育教師的一種教育意識(shí),將思政教育融入體育課程對(duì)體育教學(xué)的影響的調(diào)查中,認(rèn)為“非常有利”和“較有利”的共有46人占92%,這種認(rèn)知情況對(duì)于更好地發(fā)揮高校體育教師在思政教育過(guò)程中的作用具有積極的意義。但是,在對(duì)高校體育教師對(duì)思政教育的落實(shí)程度和意識(shí)的調(diào)查中可以看到,大部分高校體育教師的認(rèn)知情況還停留在理論層面,采取的相應(yīng)措施和行動(dòng)不足。

(3)在對(duì)影響高校體育教師開(kāi)展思政教育的因素的調(diào)查中可以看出,學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的選項(xiàng)最多為43人占86%,其次是學(xué)校的重視程度為35人占70%,這表明學(xué)校對(duì)高校體育教師發(fā)揮思政教育作用創(chuàng)造有利的制度環(huán)境不夠,在管理和評(píng)價(jià)方面的具體的措施和要求還不夠完善,這是導(dǎo)致高校體育教師沒(méi)有充分發(fā)揮思政教育作用的主要制約因素。

3.2 建議

(1)將“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為本”的大學(xué)體育課程教育目標(biāo)與“育人為本”“全方位育人”的思政教育目標(biāo)相結(jié)合,切實(shí)把育人工作貫穿于大學(xué)體育課程教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)揮大學(xué)體育課程的思政教育功能。將“培養(yǎng)意志品質(zhì)和道德行為”等大學(xué)體育課程教育目標(biāo)與思政教育道德目標(biāo)相結(jié)合,將二者有機(jī)融合形成教育合力,通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容,講授相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)和道德行為的發(fā)展。將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”等大學(xué)體育課程教育目標(biāo)與思想道德目標(biāo)相結(jié)合,超越“身體培育”的范疇,關(guān)注教育過(guò)程,關(guān)注身心健康,實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程的育人價(jià)值,使受教育者在更加自由、和諧的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身理性的發(fā)展,注重大學(xué)體育課程教育目標(biāo)與思政教育育人目標(biāo)的聯(lián)動(dòng)結(jié)合,形成長(zhǎng)效的發(fā)展動(dòng)力。

(2)以大學(xué)體育課程中的體育基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn),教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程為載體,對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行重組,挖掘大學(xué)體育課程中思政教育元素的內(nèi)涵,深度解讀和廣度延伸,將屬性相近的“知識(shí)—思政”點(diǎn),整合成一個(gè)“思政面”,制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃,擴(kuò)充大學(xué)體育課程中的思政教育資源,建立完善課程教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)制度。增強(qiáng)高校體育教師的思政教育意識(shí),提升高校體育教師思政教育能力,注重挖掘和提煉大學(xué)體育課程教育中的思政教育元素,有機(jī)地融入到教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,充分發(fā)揮大學(xué)體育課程作為課程思政建設(shè)中隱性思政教育的作用,構(gòu)筑以傳授體育專業(yè)知識(shí)和技能為載體,大學(xué)體育課程與思政教育相互融合的課程體系。