基于AI技術(shù)的虛擬浸入式學(xué)習(xí)效果研究

劉 沛,崔 卓,郭小靜

(北京猿力未來科技有限公司,北京 100102)

一、虛擬浸入式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

浸入式(Immersion)是指將第二語言作為教學(xué)語言的一種教學(xué)模式[1]。放眼全球,追本溯源,早在20世紀(jì)60年代,浸入式教學(xué)法,即使用外語(第二語言)作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的雙語教學(xué)模式[2]在加拿大魁北克的外語教學(xué)中悄然興起[3]。由于能夠在一定程度上幫助兒童迅速提升語言能力,浸入式教學(xué)法得到全球推廣。自1997年傳入中國至今,浸入式教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中[4-5],且我國已有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語能力發(fā)展有促進(jìn)作用[6-8]。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,浸入式教學(xué)法已經(jīng)由以教師為中心的“教”,而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)“學(xué)”。在更多場(chǎng)景中,浸入式教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體的浸入式學(xué)習(xí)。在浸入式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者會(huì)完全沉浸于第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。此時(shí),第二語言不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)工具[9]。近年來,由于我國互聯(lián)網(wǎng)科技突飛猛進(jìn),傳統(tǒng)的浸入式教學(xué)模式也沖破校園邊界,以在線教育為載體,進(jìn)入千家萬戶,學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用媒介可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)虛擬浸入式學(xué)習(xí)。目前,虛擬浸入式學(xué)習(xí)主要依托于3種應(yīng)用媒介——VR、AR和視頻課程。具體而言,VR是通過感知使用者位置,使其產(chǎn)生置身于仿真環(huán)境中的感覺[10-11];AR則是將真實(shí)環(huán)境與虛擬物體實(shí)時(shí)融合到同一個(gè)畫面,來增強(qiáng)使用者的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)[12-13];視頻課程則是通過多媒體技術(shù),將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種形式信息整合,將其聯(lián)合并組成教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者[14]。將3種應(yīng)用媒介比較后發(fā)現(xiàn),視頻課程較前兩種媒介對(duì)于外接設(shè)備的依賴性較低,更利于控制成本,且更易觸達(dá)用戶,易于廣泛推廣。因此,本研究以視頻課程為應(yīng)用媒介,對(duì)于虛擬浸入式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行探究。

目前,AI(人工智能)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)場(chǎng)景。在線教育領(lǐng)域中,視頻課程也與AI技術(shù)相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者足不出戶就可以進(jìn)行基于AI技術(shù)的虛擬浸入式學(xué)習(xí)。例如,很多在線教育產(chǎn)品將AI技術(shù)與在線英語課程相結(jié)合,使兒童不僅可以獲得第二語言學(xué)習(xí)的沉浸感和真實(shí)感,而且可以與屏幕中的真人外教和卡通動(dòng)畫形象進(jìn)行AI視頻互動(dòng),大大提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。同時(shí),一些在線教育產(chǎn)品還能夠依據(jù)大數(shù)據(jù)判斷分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況(例如自動(dòng)口語測(cè)評(píng)技術(shù)),進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容,給予教學(xué)反饋,實(shí)現(xiàn)語音交互與個(gè)性化學(xué)習(xí)。更值得關(guān)注的是,這種基于AI技術(shù)的英語浸入式學(xué)習(xí)模式不但打破了傳統(tǒng)老師負(fù)責(zé)教,學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式,而且使課程內(nèi)容具有情景性、游戲性、交互性、新穎性和趣味性。當(dāng)基于AI技術(shù)的浸入式學(xué)習(xí)通過教學(xué)視頻動(dòng)畫這一媒介來呈現(xiàn)時(shí),這不僅能夠讓學(xué)習(xí)者在故事情節(jié)中有效學(xué)習(xí),而且能更好激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。尤其是面對(duì)3-8歲的兒童學(xué)習(xí)者時(shí),將AI技術(shù)與浸入式英語學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合,不僅可以滿足兒童的好奇心,還促進(jìn)兒童可以更好地完成教學(xué)內(nèi)容,如語音跟讀、單詞識(shí)別、語音問答等?；贏I技術(shù)的虛擬浸入式學(xué)習(xí)的“虛擬”二字體現(xiàn)在通過與AI技術(shù)結(jié)合,創(chuàng)造出虛擬但趨近真實(shí)的語言場(chǎng)景,幫助學(xué)習(xí)者在這種虛擬的語言場(chǎng)景中習(xí)得、理解與應(yīng)用第二語言,實(shí)現(xiàn)虛擬浸入式學(xué)習(xí)。例如,斑馬英語會(huì)將真人與卡通形象同時(shí)合成在同一真實(shí)場(chǎng)景的畫面中,并與兒童親切互動(dòng)。兒童可以通過眼睛看、手指觸、耳朵聽、嘴巴說全程參與視頻互動(dòng),并得到及時(shí)反饋。

近年來,已有研究表明通過參加線下浸入式學(xué)習(xí),兒童的語言認(rèn)知發(fā)展水平可以在音素識(shí)別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識(shí)別、工作記憶和用詞能力等6個(gè)方面有所提升[6]。還有研究表明,通過浸入式學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的第二語言能力、母語能力,以及學(xué)科課程的成績(jī), 都明顯高于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生[15]。還有研究者通過7年的追蹤實(shí)驗(yàn)調(diào)查證明,兒童在浸入式英語環(huán)境下,語言使用更為鮮活,且顯示出更多生成部分;因?yàn)閮和诮胧綄W(xué)習(xí)中不僅習(xí)得英語,而且還萌發(fā)了英語思維[5]。已有研究多基于以校園/幼兒園為載體的線下浸入式學(xué)習(xí)模式,但是對(duì)于線上浸入式學(xué)習(xí)的研究鳳毛麟角,尤其是針對(duì)與AI技術(shù)相結(jié)合的虛擬浸入式學(xué)習(xí)的研究更是少之甚少。

基于此,本研究以斑馬英語在線視頻課程為例,通過分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析,嘗試研究基于AI技術(shù)的虛擬浸入式學(xué)習(xí)效果的問題,特別是在英語跟讀能力以及聽力理解水平方面,以期找到有效提升兒童英語水平的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到幫助兒童全面提升英語聽說能力的研究目的。同時(shí),本研究力圖通過對(duì)以下假設(shè)的檢驗(yàn)和分析來實(shí)現(xiàn)最終的研究目的。

研究假設(shè)1:在英語學(xué)習(xí)開始時(shí),有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童的英語語言發(fā)展水平,在跟讀能力、聽力理解方面均高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童。

研究假設(shè)2:在經(jīng)過一個(gè)月的虛擬浸入式學(xué)習(xí)后,有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童的英語語言發(fā)展水平,在跟讀能力、聽力理解方面,仍高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童,且此優(yōu)勢(shì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消退。

二、研究方法

本研究共進(jìn)行了兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn),分別是跟讀能力實(shí)驗(yàn)和聽力理解實(shí)驗(yàn);并根據(jù)被試有無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史,將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)第一周,對(duì)所有被試都進(jìn)行第一階段測(cè),包含跟讀能力和聽力理解水平兩項(xiàng)測(cè)試。經(jīng)過一個(gè)月的英語虛擬浸入式學(xué)習(xí)后,即第四周,對(duì)被試進(jìn)行分組第二階段測(cè),仍包含跟讀能力和聽力理解水平兩項(xiàng)測(cè)試,但是兩階段測(cè)試內(nèi)容根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同而有所區(qū)別。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下:

1.跟讀能力實(shí)驗(yàn)

(1)被試

本實(shí)驗(yàn)以斑馬英語S3級(jí)別①斑馬設(shè)定S1至S5共5個(gè)級(jí)別的英語課程,分別對(duì)應(yīng)3-8歲學(xué)員年齡階段。某期2801名學(xué)員為被試。一部分被試已在斑馬系統(tǒng)中完成S2級(jí)別英語課程學(xué)習(xí),并有至少一年虛擬浸入式學(xué)習(xí)史。我們將此部分被試作為實(shí)驗(yàn)組。另一部分被試首次參加斑馬英語課程學(xué)習(xí),從未有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史或接受虛擬浸入式學(xué)習(xí)史過短。我們將這部分被試作為對(duì)照組。在數(shù)據(jù)分析時(shí),本研究首先剔除跟讀測(cè)試作答不完整的被試(共剔除1198人);其次,由于實(shí)際參加課程的被試年齡分布較廣,我們剔除了年齡分布在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的被試(共剔除81人),最終剩余1522名被試,具體信息如表1所示。

表1 跟讀實(shí)驗(yàn)被試信息

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

兩組被試同時(shí)開始斑馬英語S3級(jí)別課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)在斑馬APP中的英語系統(tǒng)版進(jìn)行,學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)共一個(gè)月(包含四周課程)。在每周課程中,周一至周三為新知課,周四為復(fù)習(xí)課,周五為拓展型外教直播課。其中,周一至周三的新知課中均包含跟讀環(huán)節(jié),跟讀內(nèi)容為該日課程中學(xué)過的繪本故事。學(xué)生跟讀題得分由AI算法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)打分,分?jǐn)?shù)區(qū)間為1-100。實(shí)驗(yàn)記錄了每周前三天新知課跟讀環(huán)節(jié)總得分(滿分為300分)。我們將學(xué)習(xí)開始時(shí)第一周的跟讀環(huán)節(jié)總得分作為第一階段跟讀能力測(cè)試得分;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),將第四周的跟讀環(huán)節(jié)總得分作為第二階段跟讀能力測(cè)試得分。

2.聽力理解實(shí)驗(yàn)

(1)被試

為了考查被試的聽力理解能力,我們向參與跟讀能力實(shí)驗(yàn)的被試發(fā)放了聽力理解測(cè)試問卷?；厥沼行柧頌?實(shí)驗(yàn)組222份,對(duì)照組439份。由于被試年齡分布較廣,我們同樣排除了年齡分布在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的被試。被試信息如表2所示。

表2 聽力理解實(shí)驗(yàn)被試信息

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

聽力理解測(cè)試以問卷形式進(jìn)行,由于被試年齡較小,因此被試在家長(zhǎng)指導(dǎo)下完成問卷填寫。問卷通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式發(fā)放,共發(fā)放兩次。在學(xué)習(xí)開始時(shí)第一周,向被試發(fā)放第一階段問卷(第一周周四);在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),向被試發(fā)放第二階段問卷(第四周周四)。問卷分為兩部分:第一部分為主觀評(píng)分題,被試根據(jù)自己本周英語學(xué)習(xí)情況,對(duì)自己聽力理解能力進(jìn)行自主評(píng)分,問卷使用10點(diǎn)Likert式量表(1代表“完全沒聽懂”,10代表“完全聽懂”),此題滿分為10分;第二部分為聽力理解客觀選擇題,根據(jù)當(dāng)天視頻內(nèi)容設(shè)置了3道3選1的聽力理解單選題,答對(duì)一題得1分,答錯(cuò)得0分,3道題全部答對(duì)滿分為3分。

本實(shí)驗(yàn)將兩組被試學(xué)習(xí)開始時(shí)第一周,即第一階段問卷的聽力理解測(cè)試主、客觀題得分作為第一階段成績(jī)(滿分13分),將學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的第四周,即第二階段問卷的聽力理解主、客觀題得分作為第二階段測(cè)試成績(jī)(滿分13分)。

三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

兩組被試在實(shí)驗(yàn)第一、二階段跟讀題和聽力理解客觀題、主觀題得分如表3所示。由表3可知,在第一、二階段中實(shí)驗(yàn)組在跟讀題、聽力理解主、客觀題上均高于對(duì)照組得分;在聽力理解方面,經(jīng)過四周的英語學(xué)習(xí)后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試在聽力理解主、客觀題得分均有所提高。

表3 兩個(gè)階段測(cè)試得分(M (SD ))

在跟讀測(cè)試和聽力理解測(cè)試中,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素協(xié)方差分析,發(fā)現(xiàn)其結(jié)果一致表明,兩組被試在第一階段的跟讀測(cè)試、聽力理解客觀題、聽力理解主觀題得分存在顯著性差異,在控制第一階段得分后,第二階段得分也存在顯著差異。具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:

(一)跟讀能力

我們對(duì)第一階段兩組被試跟讀測(cè)試得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組平均得分為256.40分,對(duì)照組平均得分為238.80分,t(1520)=14.22,p＜.001。因?yàn)閜＜.001,所以實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組得分。這說明在學(xué)習(xí)開始時(shí),有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試跟讀能力顯著高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試。

為了解控制被試起始水平后第二階段兩組學(xué)員得分是否有差異,我們將第一階段得分?jǐn)?shù)據(jù)作為協(xié)變量后,對(duì)兩組被試的第二階段得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行單因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組平均得分為245.10分,對(duì)照組平均得分為231.40分,F(1,1519)=5.63,p=0.018。因?yàn)閜＜.05,所以分組主效應(yīng)顯著,實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組得分(如圖1所示)。這說明在控制被試起始跟讀能力后,經(jīng)過一段時(shí)間的英語虛擬浸入式學(xué)習(xí),有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試跟讀能力優(yōu)勢(shì)能夠持續(xù)保持,不會(huì)消退。

圖1 不同階段兩組被試跟讀題得分

(二)聽力理解客觀題

我們對(duì)第一階段兩組被試聽力客觀題得分也進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組平均得分為2.36分,對(duì)照組平均得分為2.14分,t(593)=3.07,p=0.002。因?yàn)閜＜.01,所以實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組得分。這說明有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試聽力理解水平顯著高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試。

進(jìn)而我們將第一階段得分?jǐn)?shù)據(jù)作為協(xié)變量后,對(duì)第二階段得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行單因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組平均得分為2.52分,對(duì)照組平均得分2.36分,F(1,592)=4.01,p=0.046。因?yàn)閜＜.05,所以分組主效應(yīng)顯著,實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組得分(如圖2所示)。這說明在控制被試起始聽力理解水平后,經(jīng)過一段時(shí)間英語虛擬浸入式學(xué)習(xí),有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試聽力理解水平優(yōu)勢(shì)能夠保持,在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)消退。

圖2 不同階段兩組被試聽力理解客觀題得分

(三)聽力理解主觀題

我們對(duì)第一階段兩組被試聽力主觀題得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組平均得分為8.30分,對(duì)照組平均得分7.81分,t(593)=2.504,p=0.013。因?yàn)閜＜.05,所以實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組得分。這說明有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試對(duì)于英語聽力的理解程度顯著高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試。

另外,我們對(duì)兩組被試的第二階段得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行單因素協(xié)方差分析。第二階段實(shí)驗(yàn)組平均得分為8.89分,對(duì)照組平均得分為8.24分,F(1, 592)=8.19,p=0.004。因?yàn)閜＜.01。所以分組主效應(yīng)顯著,實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對(duì)照組得分(如圖3所示)。這說明在控制被試起始跟讀能力后,經(jīng)過一段時(shí)間的英語虛擬浸入式學(xué)習(xí),有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史被試英語聽力理解優(yōu)勢(shì)能夠持續(xù)保持,不會(huì)迅速消退。

圖3 不同階段兩組學(xué)員聽力理解主觀題得分均分

四、討論

本研究選取斑馬英語S3級(jí)別在課1522名兒童作為被試,在學(xué)習(xí)第一周開始時(shí)和第四周結(jié)束時(shí)分別測(cè)試了虛擬浸入式學(xué)習(xí)對(duì)兒童跟讀及聽力理解能力的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在第一階段測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組的跟讀測(cè)試、聽力理解客觀題、聽力理解主觀題得分均顯著高于對(duì)照組得分。這說明有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童在跟讀能力和聽力理解能力上都顯著高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童。此結(jié)果與本研究假設(shè)1一致。此外,當(dāng)?shù)谝浑A段得分被控制以后,第二階段得分協(xié)方差分析的結(jié)果也表明有虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童得分顯著高于無虛擬浸入式學(xué)習(xí)史兒童的得分。這說明經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,虛擬浸入式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能夠在一段時(shí)間內(nèi)得到保持,這與本研究的假設(shè)2一致。

由于本研究?jī)身?xiàng)實(shí)驗(yàn)均為自然分組,兩組兒童存在年齡差距。為了排除年齡對(duì)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能造成的影響,我們對(duì)兒童的月齡和兩階段測(cè)試得分進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析。在跟讀能力實(shí)驗(yàn)中,兒童月齡與第一、二階段跟讀得分相關(guān)系數(shù)低,且不顯著:第一階段r=-0.05,p=0.077,第二階段r=-0.01,p=0.626。在聽力理解實(shí)驗(yàn)中,聽力理解主觀題得分與學(xué)員月齡的相關(guān)系數(shù)較低,且不顯著:第一階段r=0.06,p=0.176,第二階段r=0.04,p=0.348。聽力理解客觀題得分與兒童月齡的相關(guān)性分析結(jié)果為:第一階段r=-0.13, p=0.002,第二階段r=-0.01,p=0.894。雖然第一階段月齡與客觀題得分相關(guān)顯著,但是相關(guān)系數(shù)較低,此外我們?cè)诜治鰰r(shí)將第一階段得分作為協(xié)變量進(jìn)行了控制,因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)際受到月齡的影響并不大。綜上所述,我們認(rèn)為月齡并未對(duì)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成顯著影響。未來實(shí)驗(yàn)可考慮控制兩組被試的年齡范圍,將兩組被試年齡差距縮小。

此外,在跟讀能力實(shí)驗(yàn)中,我們觀察到兩組被試第二階段跟讀得分均低于第一階段,因此我們檢驗(yàn)了兩組被試在兩個(gè)階段的跟讀得分差異,結(jié)果顯著(實(shí)驗(yàn)組t(684)=-18.46,p＜.001,對(duì)照組t(836)=-10.34,p＜.001)。結(jié)果說明第二階段測(cè)試中,兩組被試的跟讀得分確實(shí)顯著低于第一階段。這可能是因?yàn)楦x題的難度隨課程的進(jìn)行逐漸遞增,第二階段的跟讀題目難度大于第一階段。盡管被試得分降低,但是實(shí)驗(yàn)組的得分始終高于對(duì)照組得分,這說明虛擬浸入式學(xué)習(xí)的有效性。

隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,聽力理解實(shí)驗(yàn)中被試流失較多。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是由于隨著兩組被試在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸熟悉,參與新活動(dòng)的好奇心和耐心會(huì)逐漸消退,學(xué)習(xí)重心由一開始的參與實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向完成英語系統(tǒng)版內(nèi)其他環(huán)節(jié)。未來實(shí)驗(yàn)可以考慮在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置更多階段性獎(jiǎng)勵(lì),控制實(shí)驗(yàn)流失人數(shù)。此外,本研究只研究了虛擬浸入式學(xué)習(xí)在一個(gè)月內(nèi)的保持效果,未來的研究可以從探討虛擬浸入式學(xué)習(xí)效果保持時(shí)長(zhǎng)入手,延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

目前,國內(nèi)外對(duì)于浸入式學(xué)習(xí)效果的研究主要還集中在線下傳統(tǒng)浸入式課堂對(duì)于兒童聽說能力的培養(yǎng)[5-6,16]。本研究與時(shí)俱進(jìn),以斑馬英語在線視頻互動(dòng)課為例,對(duì)線上虛擬浸入式學(xué)習(xí)對(duì)兒童英語語言發(fā)展的效果進(jìn)行研究,特別聚焦于兒童的跟讀能力、聽力理解方面,填補(bǔ)了此細(xì)分領(lǐng)域的研究空白。本研究通過研究數(shù)據(jù)證實(shí)了以AI互動(dòng)視頻課作為虛擬浸入式學(xué)習(xí)媒介可以對(duì)兒童跟讀及聽力水平起到提升作用。這也為將虛擬浸入式學(xué)習(xí)融入在線英語教學(xué)提供了實(shí)證依據(jù)。建議在英語在線教育未來的課程設(shè)計(jì)中,可以拓展人機(jī)交互環(huán)節(jié),以提升情景及場(chǎng)景的豐富程度,擴(kuò)展視頻課程內(nèi)容,為兒童提供更逼真、更全面的浸入式語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外,本研究還證實(shí)了虛擬浸入式學(xué)習(xí)能夠讓兒童的跟讀及聽力提升在一段時(shí)間內(nèi)得到保持,不會(huì)立刻消退。因此,建議兒童可以盡早接觸虛擬浸入式學(xué)習(xí),以促進(jìn)其第二語言發(fā)展。

五、結(jié)論

本研究探討了基于AI技術(shù)的虛擬浸入式學(xué)習(xí)對(duì)兒童的英語語言發(fā)展中跟讀能力及聽力理解效果的影響;并通過對(duì)比學(xué)習(xí)開始和學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)兒童的跟讀和聽力得分,得到以下結(jié)論:(1)以AI互動(dòng)視頻課程為媒介的虛擬浸入式學(xué)習(xí)能夠顯著提高兒童的英語跟讀和聽力理解能力;(2)虛擬浸入式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果能夠維持一段時(shí)間,所產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消退。因此,基于AI技術(shù)的虛擬浸入式學(xué)習(xí)在一定程度上可以有效提升學(xué)習(xí)者英語聽說能力。