提高“大班額”課堂教學(xué)效率的實(shí)踐體會(huì)

朱曉英

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；大班額；教學(xué)效率；提高

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0081—01

隨著社會(huì)的發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌入縣城，縣城小學(xué)的班額都已高達(dá)七八十人，組織教學(xué)相當(dāng)困難，教學(xué)效率大打折扣。作為一個(gè)普通的教師，不可能改變這種大班額現(xiàn)狀，但我們應(yīng)該想辦法提高課堂教學(xué)效率。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高大班額課堂教學(xué)效率，談幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、在課堂中合作探究，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂上，總有一些學(xué)生不聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里當(dāng)“看客”。對(duì)于這些學(xué)生而言，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，每次上完新課進(jìn)行反饋練習(xí)時(shí)，先出示一組基本練習(xí)，全班一齊練習(xí)。這時(shí)，我就安排十多位優(yōu)秀生作為“小老師”在行間巡視。每次練習(xí)時(shí)，“小老師”都來(lái)回觀(guān)察小組成員的做題情況。這樣做既滿(mǎn)足了優(yōu)秀生作為“小老師”的崇高責(zé)任感，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正。一組練習(xí)完成后，我便讓“小老師”帶著組員合作編題，舉一反三，融會(huì)貫通。優(yōu)秀生在檢查別人做題的同時(shí)，自己的知識(shí)也得到了鞏固。通過(guò)生生之間的合作交流，使得每節(jié)課的查漏補(bǔ)缺工作及時(shí)到位，落到實(shí)處，同時(shí)調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)了優(yōu)秀生的潛能，使全體學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

二、在試卷講評(píng)課中進(jìn)行師生角色互換

要提高“大班額”課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走“近”學(xué)生，營(yíng)造一個(gè) “暢所欲言”的氛圍。平常的試卷講評(píng)課，教師經(jīng)常獨(dú)霸講臺(tái)，講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，很少積極參與到講評(píng)過(guò)程中去。結(jié)果教師辛苦，學(xué)生疲憊。尤其進(jìn)入小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)更是總復(fù)習(xí)教學(xué)的“重頭戲”。我們不妨摒棄這種“一言堂”的做法，讓學(xué)生在自我診斷、相互交流、自我反省、自我完善的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

首先，可以讓做錯(cuò)題的學(xué)生講?？吹接屑m錯(cuò)的機(jī)會(huì)，有錯(cuò)題的學(xué)生躍躍欲試，積極爭(zhēng)取這個(gè)重新證明自己的機(jī)會(huì)。在他們講解的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他結(jié)合自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析、現(xiàn)身說(shuō)法，既講出了正確答案，又分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

其次，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流。小組成員重點(diǎn)講解解題思路和方法 ，弄懂后再改正，達(dá)到“生教生”的目的。優(yōu)秀生在講解的過(guò)程中進(jìn)一步提升了知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性，“學(xué)困生”則得到了最符合他們認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)，特別是一對(duì)一的“小灶”。在這種參與、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的收獲和提高。

三、在作業(yè)講評(píng)課中進(jìn)行隨堂檢測(cè)

作業(yè)的講評(píng)是數(shù)學(xué)課必不可少的環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在作業(yè)講評(píng)課中進(jìn)行隨堂檢測(cè)，能有效地提高教學(xué)效率。隨堂檢測(cè)題從何而來(lái)呢？基本題可以發(fā)揮一般學(xué)生的作用，讓他們根據(jù)講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行變式編題；綜合題和拓展題可以由學(xué)習(xí)小組共同商討來(lái)編題；難度較大的題則可以讓優(yōu)秀生或者教師來(lái)命題。

比如，講評(píng)題是：一個(gè)圓柱形水桶，底面半徑為20cm，里面裝有80cm深的水?，F(xiàn)將一個(gè)底面周長(zhǎng)為62.8cm的圓錐體鐵器完全沉入水桶里，水面比原來(lái)上升了，問(wèn)圓錐體鐵器的高是多少厘米？

學(xué)生編的檢測(cè)題是：一個(gè)圓柱形水缸，底面半徑為30cm，水面高為20cm，里面完全浸入一個(gè)長(zhǎng)為6cm，寬為5cm的長(zhǎng)方體鐵塊，取出長(zhǎng)方體鐵塊后，水面高為15cm，求長(zhǎng)方體鐵塊高是多少厘米？

講評(píng)題中主要讓學(xué)生明白上升的那部分水的體積，就是放入的圓錐體的體積。知道了圓錐的體積，就可以求出圓錐的高。測(cè)評(píng)題中也要讓學(xué)生明白下降的那部分水的體積，就是放入的長(zhǎng)方體的體積。知道了長(zhǎng)方體的體積，也可以求出它的高。測(cè)評(píng)的目的是把教師講評(píng)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生獨(dú)立做題，加深理解，檢查講評(píng)的效果。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)中進(jìn)行隨堂檢測(cè)，并讓學(xué)生參與編題，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生在講評(píng)中注意力高度集中，有時(shí)靜靜地思考，有時(shí)熱烈地爭(zhēng)論，特別是編檢測(cè)題時(shí)，誰(shuí)先編好誰(shuí)上黑板寫(xiě)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高了，學(xué)習(xí)效率自然得到了大幅度的提升。

編輯：謝穎麗endprint