淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的教法使用

姚春慢

摘要：英語(yǔ)教材是教材改革成果的直接落實(shí)者，在面對(duì)新教材時(shí)，我們必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)科特征的前提下，采用行之有效的方法。對(duì)教材的改革，我們也應(yīng)該從以下幾方面尋求教法的改革一，尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展作為一門語(yǔ)言學(xué)科的特征，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：淺談;英語(yǔ)教學(xué);教法使用

回顧過(guò)去幾年來(lái)，從當(dāng)年自己所學(xué)的教材，到現(xiàn)在所教的教材來(lái)看，教材的內(nèi)容，形式和編排等方面的改革大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.詞匯量增多，詞匯的使用性增強(qiáng)。2.具體情景下的聽說(shuō)材料代替了原來(lái)生硬古板的句型操作。3.新教材的內(nèi)容重點(diǎn)不再是孤立的條條款款了，而是突出了對(duì)語(yǔ)言本身的領(lǐng)悟及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用?？偠灾母锖蟮慕滩?，具有實(shí)用性強(qiáng)，信息量大，更尊重英語(yǔ)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等特征。

1.詞匯。

（1）詞匯的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)溫故而知新。（2）英語(yǔ)詞匯屬于有聲文字，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視聽說(shuō)讀寫。我要求學(xué)生必須做到眼到，口到，手到，心到，根據(jù)音標(biāo)記單詞，我們應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀，以達(dá)到更好的詞匯學(xué)習(xí)的要求.（3）找到英語(yǔ)相通之處，通過(guò)大量閱讀擴(kuò)大詞匯量。試問(wèn)目前我們所擁有的母語(yǔ)都是靠每個(gè)字寫了十幾遍才記住的嗎？肯定不是，事實(shí)上是，在我們有了一定的基礎(chǔ)之后，大量的詞匯是我們?cè)陂喿x活動(dòng)中習(xí)得的，而且往往我們對(duì)這些詞匯的掌握還比較透徹，我們應(yīng)該要求學(xué)生（4）脫離漢語(yǔ)思維，利用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高，在詞匯學(xué)習(xí)上我們要指導(dǎo)學(xué)生擺脫漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，用英語(yǔ)的思維來(lái)學(xué)習(xí)詞匯

2.語(yǔ)法。

語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的基本規(guī)律。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)很重要的，但是我認(rèn)為我們一直以來(lái)對(duì)語(yǔ)法有些過(guò)于重視，以至于一些學(xué)生形成了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)語(yǔ)法。我們?cè)谶^(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)中，總習(xí)慣給學(xué)生總結(jié)許多條條款款，讓學(xué)生去死記硬背，結(jié)果學(xué)生背的滾瓜爛熟，但是在具體測(cè)試或使用過(guò)程中，還是不能運(yùn)用自如。這是因?yàn)樵诰唧w的情況下，學(xué)生無(wú)法體會(huì)與領(lǐng)悟語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的真正用法，換言之，也就是學(xué)生用漢語(yǔ)背會(huì)的語(yǔ)法條款是孤立與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之外的，所以我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)法的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生從例句中自己去歸納理解，找出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

3.表達(dá)。

表達(dá)就是在具備了詞匯與語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，將思想用語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言是一種約定成俗的東西，不同的語(yǔ)言，有不同的表達(dá)習(xí)慣，所以在這一點(diǎn)上，我主張給學(xué)生灌輸一種思維：在學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候多問(wèn)是什么，而少問(wèn)為什么，多去積累一些漂亮的習(xí)慣性的英語(yǔ)語(yǔ)句。（1）分析學(xué)生的情況，因材施教。教學(xué)活動(dòng)的成功與否，與學(xué)生有著極大的關(guān)系，所以我們必須從分析學(xué)生的情況入手，因材施教。（2）分析新教材，緊扣教材進(jìn)行教學(xué)。新教材的每單元基本上都兼顧到了聽說(shuō)讀寫這幾個(gè)方面。在此，我想談一些我們應(yīng)該如何有效利用教材提供的材料，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。1，對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的一個(gè)很好的材料。我采取的教學(xué)方法是先向?qū)W生交代對(duì)話的背景及對(duì)話的大概意思，然后讓學(xué)生聽?zhēng)妆閷?duì)話的錄音材料，邊聽邊理解，在此基礎(chǔ)選取幾名學(xué)生進(jìn)行模仿表演，這樣學(xué)生就成了參與者，能夠真正融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)語(yǔ)言。（3）閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要材料。以前總是以教師講解為主，最后的結(jié)果是，一篇文章學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有一個(gè)整體的把握與理解，更糟糕的是，有時(shí)教師的講解，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，反而使文章顯得支離破碎。原因在于以前教師從習(xí)慣將文章中的重點(diǎn)提出來(lái)，然后再逐條講解給學(xué)生聽，卻很少在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容及內(nèi)涵上下功夫，這樣就無(wú)形中給學(xué)生一種誤導(dǎo)，在此我認(rèn)為我們應(yīng)該讓學(xué)生先預(yù)習(xí)閱讀材料，然后教師再用提問(wèn)的方式把重難點(diǎn)提出來(lái)，讓學(xué)生自己去材料中找答案，最后教師再串講一下課文，這樣學(xué)生就能全面準(zhǔn)確的理解整篇閱讀材料了。（4）聽力也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。我們不能孤立的來(lái)處里教材的這個(gè)環(huán)節(jié)，聽說(shuō)是緊密相關(guān)相輔相成的，而且聽力也是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。在這一點(diǎn)上，我主張讓學(xué)生養(yǎng)成天天堅(jiān)持聽讀十分鐘的習(xí)慣。（5）寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，也是目的之一，我認(rèn)為完成寫作教學(xué)，應(yīng)該著重在以下幾個(gè)不同階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。開始摘抄一些重要的經(jīng)典的句型，模仿寫一些范文。然后寫英語(yǔ)日記或周記。最后規(guī)定寫出材料，這樣學(xué)生就能逐步寫出好的英語(yǔ)作文來(lái)。

以上幾點(diǎn)教學(xué)方法是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)與總結(jié)，由于本人水平有限，再加上所處教學(xué)環(huán)境各有不同，學(xué)生水平參差不齊，以上觀點(diǎn)，難免與廣大同行有不同之處，望廣大同行多提寶貴意見(jiàn)，以共同提高我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].魯子問(wèn).英語(yǔ)教師.2016（05）

[2]從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——初中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].王薔.英語(yǔ)教師.2015（16）

[3]閱讀課堂提問(wèn)的認(rèn)知特征與思辨能力培養(yǎng)[J].楊莉芳.中國(guó)外語(yǔ).2015（02）