試析新課改下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)研究

王曉東

摘要：在高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)課程中，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是學(xué)生一定要掌握的基本技能，換句話說，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能，是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入他們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行導(dǎo)研式教學(xué)。讓學(xué)生數(shù)學(xué)獲得的知識(shí)是有效的，但這并不意味著“導(dǎo)研式教學(xué)”是一種普遍的教育策略。教師必須全面學(xué)習(xí)教材，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教學(xué)目的等復(fù)雜因素，在這種背景下，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)報(bào)將以最重要的視角系統(tǒng)地審視這種數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)，以作拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);導(dǎo)研式教學(xué);新課改下

引言：所謂“導(dǎo)研式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)研式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體要素的課堂教學(xué)或?qū)嵺`導(dǎo)研式教學(xué)。教師為了在一定程度上教授學(xué)生，放棄了通常在較高層次上講和練數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)了一些有效的導(dǎo)研式教學(xué)，這種導(dǎo)研式教學(xué)應(yīng)該放棄以前的課堂教學(xué)形式，迫使學(xué)生提問和分析問題，最終得到學(xué)生能夠回答的問題的答案共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)研式教學(xué)模式的基本特征

首先，導(dǎo)研式教學(xué)存在明顯問題性。在課堂上，問題被用來激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理，在解決問題的過程中，本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)交織在一起。在這一過程中，應(yīng)發(fā)展有效的問題分析方法。在導(dǎo)研式時(shí)，應(yīng)將問題作為工具，開展教學(xué)活動(dòng)，考慮到學(xué)習(xí)情況的變化和問題的具體情況。

其次，導(dǎo)研式教學(xué)的主觀性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師不再是最重要的教學(xué)主體，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性;學(xué)生應(yīng)該清楚地定義他們應(yīng)該做什么，他們應(yīng)該如何做，他們應(yīng)該達(dá)到什么程度;當(dāng)你聽課的時(shí)候，你也應(yīng)該知道如何去聽你所聽到的等等。

最后，導(dǎo)研式教學(xué)的探究性出現(xiàn)了，所提供的研究采用了真實(shí)的導(dǎo)研式教學(xué)，在新的教學(xué)水平的領(lǐng)導(dǎo)下為學(xué)生提供了素質(zhì)培訓(xùn)，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

新課改背景下導(dǎo)研式教學(xué)的具體應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從知識(shí)培養(yǎng)到能力培養(yǎng)

過去，由于考前考試需求的客觀存在，學(xué)生必須進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)練習(xí)來鞏固和應(yīng)用知識(shí)，而在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須通過自己的主導(dǎo)課堂提高手工知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率，增加對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收。當(dāng)然，這種教學(xué)方法與科學(xué)研究的方法相矛盾。因此，學(xué)校主題教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的知識(shí)到學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮導(dǎo)研式教學(xué)的真正價(jià)值。

例如，在有限的“高中生”狀態(tài)下，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和決策的最大自主權(quán)，學(xué)生交流后的結(jié)論當(dāng)然是有問題的，但是他們的學(xué)習(xí)能力和在思想教學(xué)中表現(xiàn)出一定程度的變化。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自食其力

由于教師自始至終都是以“講”的方式教學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)演變?yōu)椤暗却㈦x開、想要”學(xué)習(xí)新知識(shí)，在這種情況下，很容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)研式”的教學(xué)，由于學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)和研究觀念，過于依賴科學(xué)知識(shí)的傳播和傳播，顯然不利于“導(dǎo)研式”教學(xué)方法的良好發(fā)展。這就是為什么高中數(shù)學(xué)家應(yīng)該以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生成為自給自足的學(xué)生，教師很容易讓學(xué)生一起工作，提高他們的教學(xué)效率，以便進(jìn)行“科學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)。

例如，如果他們教授有關(guān)“集合”的相關(guān)知識(shí)，而不是用相關(guān)知識(shí)來教授和指導(dǎo)學(xué)生，他們首先要求學(xué)生展示他們生活中“人際關(guān)系”的例子。他們的同學(xué)是某個(gè)階段的同班同學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出“集合”的概念，并要求他們觀察“集合”和“人際關(guān)系重疊”，以找出它們之間的關(guān)系和差異，促進(jìn)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

（三）教師要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

就中學(xué)這門學(xué)科而言，“導(dǎo)研式教學(xué)”是一種新的教學(xué)策略。這種策略不僅適用于教師，也適用于學(xué)生，這意味著教師以前的經(jīng)驗(yàn)不能直接應(yīng)用于現(xiàn)有的教學(xué)情況，學(xué)生在這種情況下的經(jīng)驗(yàn)不適用。學(xué)生需要投入更多的精力來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式，在目前的情況下，學(xué)生的發(fā)展水平必然較差。作為高中數(shù)學(xué)教師，必須理解和應(yīng)對(duì)這種情況，并準(zhǔn)備完善評(píng)價(jià)體系。作為教學(xué)實(shí)踐的一部分，我們應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)背景，并投資于“導(dǎo)研式教學(xué)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

結(jié)束語：

“導(dǎo)研式”教學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐性考試仍然是一種新的教學(xué)形式的一部分，仍有許多改進(jìn)和發(fā)展的可能性，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中更多地運(yùn)用這種教學(xué)形式，積極適應(yīng)“導(dǎo)研式”的教學(xué)，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的復(fù)雜局面。只有這樣，“導(dǎo)研式”的教學(xué)方法才能進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)中學(xué)師生的素質(zhì)和互動(dòng)發(fā)展，改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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