初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

黃素珍

摘要：英語閱讀是初中英語教學(xué)的重難點，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。中國大部分學(xué)校英語教育都是在初中階段才正式納入教學(xué)和考試范圍，學(xué)生之間基礎(chǔ)的差異性很大，采取分層教學(xué)的方法，對班級整體成績的提高和學(xué)生個體的進步，都具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中 英語閱讀 ?分層教學(xué)

在現(xiàn)行的教育和考試模式下，與英語閱讀相關(guān)能力的考試內(nèi)容包括了聽力、完形填空、閱讀理解、作文等幾個大的模塊，而且，在高中和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)的比例不斷增加，閱讀是英語向縱深學(xué)習(xí)推進的重要手段，其重要性在不言而喻，而初中是英語閱讀打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。

1、初中英語閱讀面臨的問題

在我國，大部分地區(qū)都是中考才把英語納入考試范圍，在小學(xué)階段，部分學(xué)校開設(shè)了英語課程，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，另外一部分進入初中才開始學(xué)習(xí)，同時英語是一個基礎(chǔ)和積累很重要的科別，這就導(dǎo)致了初中階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，尤其是英語閱讀能力，一些停留在認(rèn)單詞的階段，另外一部分學(xué)生已經(jīng)能做延伸閱讀了，給英語老師的教學(xué)帶來了很大的壓力。

分層教學(xué)策略的運用

英語教學(xué)過程中，一方面是要激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的潛力，另一方面是要為普通學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂統(tǒng)一的教學(xué)模式很難同時滿足不同基礎(chǔ)和接受能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取分層教學(xué)的策略是有效的解決模式。

2.1分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在接手一個班級后，通過一兩個月的教育教學(xué)和一兩次的考試，對學(xué)生的情況就有了一個充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的情況分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。尖子生除了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，給他們額外增加一些拓展的目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的內(nèi)容;普通生要認(rèn)真完成課本和作業(yè)的內(nèi)容，把涉及到日常教學(xué)和考試內(nèi)容的部分基礎(chǔ)打牢靠;基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不要求他們完成比較復(fù)雜的，從單詞和句子開始，彌補基礎(chǔ)的差距。有了目標(biāo)的指引，后期圍繞目標(biāo)有針對性和差異化的教學(xué)。因為教室教學(xué)是一個整體，不能影響正常的教學(xué)進度，所以差異化的教學(xué)和目標(biāo)的實現(xiàn)，要通過課堂之外的時間來實現(xiàn)。

2.2分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

除了課堂教學(xué)之外，早晚自習(xí)和課后時間是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、延伸學(xué)習(xí)和彌補差距的關(guān)鍵時間，教師要充分利用這些分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對于尖子生，在完成課堂和課外作業(yè)之后，可以適量為他們推薦一些篇幅比較長、難度相對較大的閱讀材料，教師在這個過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥;對于普通生，配套設(shè)置與課本和課外作業(yè)難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，監(jiān)督他們完成并檢查作業(yè);對于基礎(chǔ)相對較差的，從生詞比較少、語法比較簡單和句式相對單一的閱讀入手，著重在這個過程中認(rèn)識單詞、了解語法和熟悉句式，教師在這個過程中要一一為他們講解不懂的地方。三個層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要緊緊圍繞教材和考試來展開，在保證正常教學(xué)進度的同時，分層次為他們量身打造合適的教學(xué)內(nèi)容。

2.3分層設(shè)計教學(xué)小組

分層設(shè)計英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，教師的工作量無形之中會增加很多，為了解決這一問題，可以通過分層設(shè)計學(xué)習(xí)小組來解決。具體來說有兩種模式，一種是一個學(xué)習(xí)小組包括優(yōu)等生、普通生和基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，這樣的優(yōu)勢是可以采取優(yōu)等生帶普通生，普通生帶基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，也能讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)到英語閱讀的好的方式方法;另外一種模式就是把基礎(chǔ)和能力相當(dāng)?shù)姆衷谝粋€學(xué)習(xí)小組，能在學(xué)生之間形成比學(xué)趕超的氛圍，同時基礎(chǔ)在一個層面上的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題和障礙也必然相似，有利于教師根據(jù)問題集中為他們解決。小組合作的模式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在英語閱讀之中的優(yōu)勢和劣勢，比如詞匯量、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、做題方法和技巧、利用英語進行簡單交流等等，取長補短，獲得進步。

2.4分層設(shè)計評價指標(biāo)

對于初中階段的學(xué)生來說，英語閱讀還是處于一個起步階段，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心很重要，不同層次的學(xué)生考試考核的成績差距會非常明顯，如果考試成績一直相差較大，會打擊學(xué)生的積極性。教師按照教學(xué)內(nèi)容和分層布置的教學(xué)任務(wù)分層設(shè)計評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步情況進行公正合理的評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于優(yōu)等生，除了考試成績之外，把他們的課外閱讀量和詞匯量儲備也列入考核指標(biāo);對于普通生，著重看他們完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和考試成績的進步提高情況;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以進行分段考核，包括閱讀能力、理解能力、詞匯量、階段時間內(nèi)的進步情況等等。三個不同層次的學(xué)生綜合他們的考試成績、作業(yè)完成情況、一學(xué)期下來的進步情況給出最后的綜合評價，讓他們體會到通過學(xué)習(xí)獲得進步的樂趣。

結(jié)束語

在初中教育教學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的積極效果非常明顯，也具有現(xiàn)實的需要，但同時也面臨著操作復(fù)雜、實施難度大、教育資源不足的阻礙，在教學(xué)過程中，探索更為靈活的英語閱讀教學(xué)模式和更為有效的策略，對于提高英語閱讀教學(xué)成果具有重要的促進作用。

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