激勵(lì)教育對中職學(xué)生的作用

肖玲

摘要：激勵(lì)教育在中職教學(xué)中的運(yùn)用，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的一種方式，一定程度上肯定、贊揚(yáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以此增強(qiáng)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心，并在教師積極鼓勵(lì)中幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要基礎(chǔ)知識的掌握，還需要持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)熱情，面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極樂觀面對一切問題的勇氣，從中尋找出解決問題的正確答案。本文主要就激勵(lì)教育在中職學(xué)校的運(yùn)用策略及對中職學(xué)生的作用展開探討。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;中職學(xué)生;作用

引言：激勵(lì)教育在中職學(xué)校中的運(yùn)用，需要一種高效、精準(zhǔn)的教學(xué)方式，全方位滲透到中職教育體系中，對學(xué)生采取更多的幫助、關(guān)懷，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的滿足感，并提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力，激勵(lì)中職學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長。從而不斷提升學(xué)生整體的思想平平品質(zhì)、心理承受力、文化素養(yǎng)等。因此激勵(lì)教育在中職學(xué)校的開展與實(shí)施，需要形成精準(zhǔn)化、多樣化的教學(xué)方式與激勵(lì)方式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮出激勵(lì)教育的教學(xué)作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到更多專業(yè)的知識與技能。

一、主導(dǎo)目標(biāo)激勵(lì)，了解學(xué)習(xí)需要

在中職教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成長和發(fā)展是教學(xué)的要求，也是應(yīng)當(dāng)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，以此才能科學(xué)合理運(yùn)用激勵(lì)教育的方式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和心理輔導(dǎo)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的重要性，依據(jù)其制定的教學(xué)目標(biāo)努力奮斗，才能體會(huì)其奮斗過程的美好。而中職學(xué)生的心理輔導(dǎo)更是教學(xué)的主體，如何讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的信心，確立準(zhǔn)確的人生目標(biāo)，成為了教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，激勵(lì)教學(xué)方式的開展，需要精準(zhǔn)到學(xué)生實(shí)際的需求，以及不同層次的學(xué)習(xí)要求，以此認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異，并就不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的激勵(lì)方式，才是開展激勵(lì)教育的重要意義[1]。

例如，激勵(lì)教育中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的目的，掌握所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，并就長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。比如，專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課程安排中，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)清實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)作用，讓學(xué)生明確了解需要掌握哪些內(nèi)容，才能在達(dá)到具體要求的過程中為此奮斗，進(jìn)一步發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生的教育作用。

二、滲透情感激勵(lì)，促進(jìn)師生關(guān)系

在中職學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要群體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引導(dǎo)者，需要充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解決，并就問題進(jìn)行深入分析，尋找影響學(xué)生心理問題的重要因素，為此才能在學(xué)生渴望被理解、被關(guān)注、被尊重的時(shí)期內(nèi)，滲透情感激勵(lì)來疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到老師的良苦用心，從而建立起平等的、信任的、友愛的親密關(guān)系。

例如，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于中職學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方面缺乏一定的自信心，并在長期的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生會(huì)漸漸失去對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不理想，為此針對以上的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生文化課的基礎(chǔ)知識無法全面掌握，專業(yè)課的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)思維發(fā)生偏移，也就難以形成一定的自我認(rèn)識，需要老師的教學(xué)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。所以滲透情感激勵(lì)，讓學(xué)生深入了解老師本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并就學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心態(tài)的變化逐一講解，不僅讓學(xué)生感受到交流的真誠，還可以幫助學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，充分學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

三、實(shí)現(xiàn)公平激勵(lì)，共筑展示平臺

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，不僅無法獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)逐漸厭煩整個(gè)學(xué)習(xí)的課程知識，產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感體現(xiàn)，需要老師深層次的引導(dǎo)并滲透正確的思想，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的端正，并抱著積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，融入到中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境中，從而熱愛中職校園的學(xué)習(xí)生活，喜愛所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能。同時(shí)還需要老師就學(xué)生的整體的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對于整體改變巨大的學(xué)生進(jìn)行表彰，才能體現(xiàn)出公平激勵(lì)的體系，讓學(xué)生形成公平公正的競爭意識，感受到自身付出的辛勞與收獲的自豪形成正比，才能實(shí)現(xiàn)公平激勵(lì)的教育作用[2]。

例如，中職學(xué)生共筑展示的平臺，需要學(xué)生之間的共同遵守，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步都能被老師關(guān)注到，并在每一次收獲成功的喜悅后，獲得老師的充分認(rèn)可，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加專注于學(xué)習(xí)知識的掌握和理解。為此老師公平激勵(lì)每一位學(xué)生形成的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以及用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的進(jìn)步，才能激勵(lì)學(xué)生多方面的發(fā)展，從而為學(xué)生提供展示自己的平臺。

結(jié)束語：

總之，教育教學(xué)的深度需要教師牢牢把握，挖掘出教學(xué)的有效教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和成長為教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，獲得一定的學(xué)習(xí)滿足感時(shí)，才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，激勵(lì)教育在中職學(xué)校的運(yùn)用中，對中職學(xué)生的教育起到了促進(jìn)作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，從而提高中職教育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞寶嬌. 淺談激勵(lì)在中職學(xué)生管理中的積極作用[J]. 教育， 2015， 000（018）：67-67.

[2]袁田. 淺析中職學(xué)生激勵(lì)教育的意義[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018， 000（030）：269-269.