小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

唐梅

摘要：隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越重視小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與提升。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識(shí)面，提高語(yǔ)文水平意義重大。但是，部分語(yǔ)文老師在群文閱讀教學(xué)中的策略不對(duì)，因此，本文將從不同的角度對(duì)群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)方法，通常是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，組織學(xué)生在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行閱讀，通過(guò)廣泛閱讀文本，打破了單一文本內(nèi)容有限的弊端，這種閱讀教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓他們的視野，在各小學(xué)具有重要的推廣價(jià)值。語(yǔ)文老師要在教學(xué)中重視群文閱讀緩解，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中增長(zhǎng)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、群文閱讀的教學(xué)意義與價(jià)值

閱讀語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，新課標(biāo)要求九年義務(wù)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字以上，但當(dāng)前環(huán)境下，由于受到新媒體的沖擊，很多學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，很難達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)。因此，群文閱讀教學(xué)逐漸興趣，并得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，在小學(xué)階段推行群文閱讀教學(xué)有重要價(jià)值。

（一）能夠開(kāi)拓學(xué)生視野。隨著小學(xué)生漢字儲(chǔ)量的增加和閱讀能力的提升，他他們具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能夠讓他們走出課本，獲得課堂之外的知識(shí)體驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過(guò)群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文世界中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而讓他們愛(ài)上閱讀。

（二）能夠培養(yǎng)閱讀興趣。群文閱讀具有開(kāi)放式的特點(diǎn)，小學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的類(lèi)型，選擇不同類(lèi)型的文章，有效避免了語(yǔ)文課堂千篇一律的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生通過(guò)閱讀自己喜歡的文章，能夠很快對(duì)解決老師提出的問(wèn)題，在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，提高了他們的自信心，激發(fā)想象力，體驗(yàn)到語(yǔ)文世界的無(wú)窮樂(lè)趣。

（三）能夠提高閱讀速度。提高閱讀速度是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，新課標(biāo)中也提出了小學(xué)生閱讀速度不低于300字/分鐘的要求。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂不同，群文閱讀要求在課堂上聚精會(huì)神地完成相關(guān)篇章，讓他們心無(wú)旁騖地沉浸在閱讀文本中，同時(shí)在閱讀中要善于抓重點(diǎn)，通過(guò)掃讀、跳讀等方式提高閱讀的速度，在博覽群書(shū)的同時(shí)學(xué)會(huì)取舍，學(xué)到想要的知識(shí)，從而讓閱讀變得更加輕松高效。

（四）能夠提升領(lǐng)悟水平。在群文閱讀中，老師要通過(guò)相同或者不同的議題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題找答案，閱讀結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀成果，每個(gè)人都可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑、相互討論，幫助學(xué)生形成多元的思維模式，打破了單一思維的束縛，從而提高他們的領(lǐng)悟水平。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀是提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)群文閱讀的定位不準(zhǔn)確，無(wú)論是文本的選擇，議題的設(shè)置，還是閱讀課堂設(shè)計(jì)都存在一些問(wèn)題，對(duì)此，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）選擇適合小學(xué)生的文本。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不清楚哪些文本適合閱讀，因此，語(yǔ)文老師在選擇文本的時(shí)候充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容積極向上的文本，引導(dǎo)他們走出語(yǔ)文課本，拓展學(xué)生眼界。同時(shí)，要以課本為主線，選擇文本時(shí)要符合語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，讓文本閱讀成為語(yǔ)文課本的有效補(bǔ)充，比如，《草船借箭》是很多小學(xué)生喜歡的文章，老師可以借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與諸葛亮相關(guān)的《空城計(jì)》《舌戰(zhàn)群儒》《七擒孟獲》等一系列文，打開(kāi)學(xué)生眼界的同時(shí)，讓他們對(duì)諸葛亮有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)置符合小學(xué)生的議題。帶著問(wèn)題閱讀在閱讀中找答案，是提高群文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，在閱讀之前要設(shè)置好議題，首先要確保議題清晰簡(jiǎn)潔，具有明確的目標(biāo)指向;其次，要難易程度適中，能夠滿足絕大部分學(xué)生的閱讀水平，讓他們能在閱讀中找到答案;再次，要有發(fā)散思維的特點(diǎn)，具有一定的討論性，能夠在閱讀中引發(fā)思考，讓學(xué)生形成不同的觀點(diǎn)。

（三）制定明確的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀的目標(biāo)是增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，在開(kāi)展群文閱讀前要明確教學(xué)的指向性，首先，要明確閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀中更好地把握住重點(diǎn)知識(shí)，其次，要確保閱讀時(shí)間充足，避免走馬觀花般的瀏覽閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，再次，要鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)到的見(jiàn)解，尊重每個(gè)人的理解能力，以及看待問(wèn)題的視角，通過(guò)閱讀之后的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)文本的理解。

（四）重視學(xué)生的思維培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維能力的形成階段，從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的思維能力逐漸由形象思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。在閱讀課外詩(shī)詞的時(shí)候，讓低年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)理解難度小的詠物詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)，比如《詠鵝》《憫農(nóng)》等，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)送別詩(shī)、抒情詩(shī)，比如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等，采取循序漸進(jìn)的方式，提高他們的思維能力。

總之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有啟發(fā)性、拓展性等特點(diǎn)，語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，正確運(yùn)用教學(xué)策略，就會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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