淺談小學語文低年級的有效識字教學

蔣秋月

摘要：在這注重知識的時代，小學的教育成為了大家關(guān)注的重點對象，而小學語文更是重中之重。在小學語文教學中，識字教學是一項很重要的事，它關(guān)乎著學生在今后的正常生活及學習，這其中字理知識更為關(guān)鍵。因此，小學語文教師在進行識字教學過程中，應(yīng)該不斷地嘗試與創(chuàng)新，教師要根據(jù)相關(guān)的字理知識，努力開創(chuàng)出適合學生在快樂中識字的方法，激發(fā)學生識字興趣，提高學生識字效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效識字教學;激發(fā)學生興趣;加強互動教學;引導(dǎo)學生主動識字

對于小學語文這一門學科，其中最值得關(guān)注的重點內(nèi)容就是識字的教學，識字的教學也是學生認識漢字、學習語文的關(guān)鍵。因此，小學語文教師需要在課堂教學中注重識字的教學，不斷地完成自己教學方式的改變與創(chuàng)新，保證學生能夠在課堂教學中對于識字的學習有更高的效率。教師需要為學生建立起對識字的興趣，通過各種教學方式或活動來吸引學生的注意力，增加學生對識字的興趣，教師也可以在課堂教學活動中運用互動的方式讓學生了解識字的樂趣，鍛煉學生的識字意識，同時也可以引導(dǎo)學生主動地去識字，讓學生隨時隨地都可以認識生字，以此培養(yǎng)學生的識字能力，提高學生識字的效率。

一、激發(fā)學生識字興趣

在小學階段，學生大多年齡偏低，思想尚在發(fā)展中，因此對于語文知識的學習的理解能力不足。識字對于小學的學生而言又是一件很枯燥的事情，而一個浮躁有壓力的學習環(huán)境很容易使得學生對于識字的學習喪失興致。因此教師若想激發(fā)學生對于識字的興趣，首先需要為學生營造良好輕松的學習環(huán)境，使得學生能夠與教師達成友誼，從而學生也會更愿意在教師的面前展現(xiàn)自己的能力，更愿意參與到教師的識字教學中來，從而在教師的豐富的課堂活動中激起對于識字的興趣。

例如，在教導(dǎo)學生學習《一個接一個》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生會接觸到漢字影字，因此教師可以在進行影字的教學過程中，可以先為學生利用視頻來為學生播放關(guān)于影字的動畫解釋，吸引學生對于這個影字的學習的注意力。當全部學生將注意力集中在課堂活動中時，教師可以緊接著為學生講述關(guān)于影字的詳細的內(nèi)容，使得學生能夠在教師的講述中對于這個文字有更深的了解與記憶。教師也可以讓學生玩一個關(guān)于影字的游戲，如可以讓學生通過各種手勢的變化來認識影，使得學生在動手操作中了解這個漢字，加深對于影字的掌握，也使得學生激起對于識字的興致。

二、加強互動教學

因為教師在語文課堂的教學過程中，難免會講述一些學生很難理解的語文知識，所以對于學生來說這個時候就會因為聽不懂而神游天外，所以教師要注意跟著學生的學習狀態(tài)和情緒的變化來控制課堂中的教學進度，適當?shù)乩没觼硪龑?dǎo)學生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。而且小學的學生因為受年齡的限制，對于知識的記憶程度有限，因此可能在課堂上無法記住那么多的漢字，所以學生在實際寫字時也會經(jīng)常出錯，這是就需要教師在課堂上利用互動的教學方式來加深學生對于漢字的印象，使得學生能夠在互動的教學活動中認識更多的漢字，能夠高效地掌握更多的漢字。

例如，在教導(dǎo)學生學習《我是什么》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課上進行實驗，讓學生通過實驗來了解水的各個形態(tài)的變化，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。然后教師可以讓學生各自扮演課本中的“我”的各個形態(tài)，以此來讓學生感受到上課的樂趣，同時，教師也可以準備一些有課文中雨、雪、雹子等卡片，讓學生根據(jù)卡片來猜寫這些漢字。在學生完成這些漢字的猜寫之后，教師需要及時地進行檢查，在檢查過程中教師需要提醒學生發(fā)現(xiàn)自己錯的地方，讓學生能夠及時地加以改正。通過這樣一系列的過程，學生將會認識到自己的錯誤，并且有機會加以糾正，以免學生在今后會出現(xiàn)同樣的錯誤。

三、引導(dǎo)學生主動識字

即使學生在課堂的活動中了解再多的漢字，如果學生沒有學會主動地去識字，那么學生對于漢字的認識也只會停留在課堂的教學中。因此教師在教學過程中需要通過各種方式來引導(dǎo)學生學會在今后的生活中積極主動地去識字，只有這樣才會真正地完成識字教學的任務(wù)。因為小學階段的學生很容易對各種事物感興趣，對生活中的各個變化產(chǎn)生好奇心，小學語文教師可以掌握學生的這種心理，在教學過程中有效地進行學生的識字教學策略，使得學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)各個漢字的聯(lián)系，讓學生能夠主動地去了解漢字。

例如，在教導(dǎo)學生學習《楓樹上的喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時，文中題目就涉及到漢字的聯(lián)系，因此教師可以在講述這篇文章時，引導(dǎo)學生仔細的觀察“楓樹”這兩個字，從這些字的偏旁來看，“楓樹”這兩個字都是木字旁，學生可以通過這個偏旁就能夠猜測出這兩個字是關(guān)于植物的，在學生對于漢字的偏旁有所了解之后，教師就可以引導(dǎo)學生在學習過程中仔細觀察各個漢字的偏旁或者象形，使得學生對于漢字的學習的興致不斷地加深，從而使得學生愿意在生活中來學習漢字，讓學生能夠主動地去參與到識字的樂趣中來。

總而言之，小學語文教師若想有效地進行識字的教學，就需要努力做到激起學生對于識字的興致，讓興趣帶動學生識字，讓學生不再排斥認識生字。教師也可以讓學生在課堂內(nèi)的互動中對于自己所認知的漢字的錯誤加以改正，使得學生在今后的生活中不再出現(xiàn)同樣的錯誤。最后教師需要通過各種方式來讓學生能夠主動地去認識漢字，使得學生能夠?qū)τ跐h字的掌握得以提升。

本文系2020年鯉城區(qū)基礎(chǔ)教育教學改革專項課題（信息技術(shù)與小學語文字理識字教學深度融合的實踐研究）研究成果（課題編號：LJYKT2020-19）。

參考文獻：

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