探究小學(xué)語文難課文、長課文的有效教學(xué)方法

李素娟

摘要：《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的作家安徒生所寫作的一篇童話故事，由于其故事情節(jié)動人心弦，充分表達了社會底層人民對光明和溫暖的渴望、追求，以及小女孩對生活的無奈等復(fù)雜感情，因此，在很多人的童年語文學(xué)習(xí)中留下了深刻的印象。另外，本篇課文，由于篇幅較長，涉及13個自然段，以及大量的生字、生詞，且含義深刻，不利于中年級段學(xué)生的理解和感悟，因此，它一直被認為是一篇長課文和難課文，但即便如此，它依然在小學(xué)語文中年級段占據(jù)了十分重要的地位。以下本文就來結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和感悟，談一談具體的教學(xué)實施方法，不足之處，還望同仁斧正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;難課文、長課文;興趣激發(fā);教學(xué)方法

《賣火柴的小女孩》就是一篇既長又難的課文，但好在它是一篇童話故事，因此，如果教師教學(xué)方法應(yīng)用得當，還是可以幫助中段學(xué)生學(xué)習(xí)脫困的。以下本文就來談一談筆者的粗淺教學(xué)經(jīng)驗和“優(yōu)質(zhì)課”觀摩感悟，希望可以給同仁提供些許幫助和參考。

師生共同做好準備，備戰(zhàn)課堂教學(xué)

無論是對于長篇幅課文，還是短篇幅課文，教師和學(xué)生都需要在課前做同步的努力。比如，教師要認真分析和研讀教材課文，提前撰寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計出教學(xué)的導(dǎo)入、中期和后期部分需要做些什么，例如，如何設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考，或者是如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，糾正學(xué)生的讀音，以及如何給學(xué)生設(shè)計家庭作業(yè)等等。在本次的“優(yōu)質(zhì)課”觀摩和學(xué)習(xí)中，我們就可以看到部分優(yōu)秀教師在課前進行充分準備的重要性。筆者在觀摩中，受益良多。

而對于中段學(xué)習(xí)期的學(xué)生來說，他們的課前預(yù)習(xí)行為和能力，也將直接影響到本課《賣火柴的小女孩》的整體課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，有的學(xué)生當教師要求其朗讀課文時，這“一路上”就可以聽到其“坑坑洼洼”的“顛簸”聲音，那么，一看就知道這些學(xué)生在課下準備不夠充分，或者直接可以斷言他們根本就沒有朗讀過課文;還有的學(xué)生是根本沒有看過課文的注釋，也沒有查閱過字典、詞典等工具，因此，他們理解起課文來就十分的吃力。因此，筆者提出建議，小學(xué)語文教師一方面要嚴格要求自己，另一方面，也不能令學(xué)生放松和懈怠，唯有狠抓課文預(yù)習(xí)，才能讓長課文、難課文的教學(xué)效率有所保證。

結(jié)合課文中的個別段落，做讀寫訓(xùn)練

對于一篇長篇幅和難點的課文來說，如果我們逐字逐句地教學(xué)，勢必會浪費很多的時間，并且，多年的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，一篇文章的寫作安排上原本就是有簡有難，有精寫和重點描述的部分，也會有簡略描寫，一筆帶過的部分，所以，我們完全沒有必要將《賣火柴的小女孩》每個自然段和每句話都當做重點來講。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《賣火柴的小女孩》第三自然段“可憐的小女孩兒！……因為這是大年夜——她可忘不了這個?！睍r，我們可以在學(xué)生朗讀完本課的這個片段后，啟發(fā)學(xué)生思考“大家想一想，為什么小女孩沒有注意到自己美麗的金發(fā)，但是卻忘不了‘大年夜’呢？”就此，引發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味其中的內(nèi)涵，可以結(jié)合上下文自行理解，也可以朗讀后同桌、前后桌展開探討，而經(jīng)過合作探討后，他們就會明白，小女孩之所以沒有時間注意自己金色美麗的頭發(fā)，那是因為自己的飽暖問題還無法解決，并且隨時都有可能面臨死亡;而她之所以忘不了“大年夜”是因為小女孩依舊對美食和幸福的生活充滿了渴望和追求，如此，一前一后的情境描寫，對比出了小女孩悲慘的生活現(xiàn)狀，讓整個文章的震撼力更加巨大。

設(shè)計教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生課文整體感知

長、難課文的教學(xué)，不僅要側(cè)重個別段落的品味和鑒賞，也要側(cè)重學(xué)生對課文整體把握、感知能力的培養(yǎng)。如此，方能凸顯教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。那么，具體到實踐中，我們要如何去實施行動上的引導(dǎo)呢？答案就在于教學(xué)問題的設(shè)計。

比如，文章從開頭到結(jié)尾，曾多次提到“大年夜”，這個關(guān)鍵詞可以說是貫穿了整個文章的結(jié)構(gòu)，所以，我們不妨以此作為問題引導(dǎo)點，啟發(fā)學(xué)生思考，“文章中一共有幾次提到‘大年夜’這個詞語，它分別都發(fā)揮了怎樣的作用？”由此，讓學(xué)生自己到課文中去找一找，標一標或者是圈一圈，借此方法，學(xué)生們可以很快的找到。如有的學(xué)生回答到，“文章中一共出現(xiàn)了三次，第一次是在開頭，說小女孩是在大年夜出去賣火柴;第二次是在第三段，寫小女孩哆哆嗦嗦，又冷又餓在大街上行走;第三次，也是最后一次，是寫小女孩在街頭的大年夜被凍死了，十分凄慘?！敝?，又有學(xué)生對此進行補充，“文章三次提到‘大年夜’，它的作用已經(jīng)不再是單純的表示一個時間，而是更多的塑造一個情景，形成一種幸福的人越來越幸福，不幸的人越來越不幸的對比，突出了小女孩的悲慘經(jīng)歷，以及其他人對她的同情，也抨擊了當時的黑暗社會。”

綜上所述，長篇幅課文，是小學(xué)語文教學(xué)中的一大重點，也因其涉及的字詞句知識、讀寫訓(xùn)練和問題探究等項目較為復(fù)雜，加之學(xué)生對抽象、豐富的文字不感興趣等因素，都將導(dǎo)致長篇課文成為閱讀教學(xué)中的一大難點?；诖?，本文筆者一方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，一方面利用了自己“優(yōu)質(zhì)課”的觀摩感悟，對如何進行有效的長課文、難課文教學(xué)展開了粗淺的分析，限于筆者理解和水平，故存在的問題依舊很多，唯望同仁斧正，以求中段語文閱讀教學(xué)再攀新的高峰。

參考文獻：

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