小學(xué)語文“創(chuàng)學(xué)堂”背景下的指向性教學(xué)路徑開發(fā)

徐秋香

摘要：研究工作的開展將針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況，通過對創(chuàng)學(xué)堂指向性教育與小學(xué)語文科學(xué)課程的有效整合論述教師開展教學(xué)的方法與策略，同時會結(jié)合現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作開展提出相關(guān)問題，并借助問題的探索得出全新的教學(xué)思路與解決方案，為后續(xù)的小學(xué)語文創(chuàng)學(xué)堂指向性教育工作高效建設(shè)與有效發(fā)展提供理論上的支撐與技術(shù)上的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)學(xué)堂;指向性教學(xué);方法探究

教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，需要結(jié)合創(chuàng)學(xué)堂指向性教育理論的應(yīng)用深入分析與研究小學(xué)語文課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)資源。通過該方法的應(yīng)用可以將更多的教學(xué)素材與教學(xué)資源納入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進行有效的應(yīng)用和培養(yǎng)。而且，在小學(xué)語文課程整合工作中，教師需要重點關(guān)注的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，并不是學(xué)生對字詞的理解以及單一閱讀能力的提升。

基于創(chuàng)學(xué)堂的指向性教學(xué)模式開展作文指導(dǎo)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，同時也是反映小學(xué)生語文水平高低的主要因素。對于致力于小學(xué)語文教學(xué)的教育工作者，包括教育專家和一線的語文教師都一直努力地探索作文教學(xué)的發(fā)展方向。

例如，小學(xué)語文教學(xué)中的作文難教和作文難寫的問題，卻長時間得不到根本的解決，這成為一直阻礙著教育界作文教學(xué)前行的巨石。對于小學(xué)作文教學(xué)而言，教師普遍認(rèn)為這是難以指導(dǎo)、難以訓(xùn)練并見效甚緩的事情，是深感頭痛的難題。因此，教師一方面貧于指導(dǎo)，另一方面指導(dǎo)效果亦不佳，這既不利于作文教學(xué)本身，也會造成很多學(xué)生覺得寫作文是一件非常困難且十分無趣的事，從而對寫作文失去信心和興趣。但隨著時代的變遷和影像技術(shù)的發(fā)展，我們真真切切地進入了全新的新媒體時代。在一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包圍的文化視覺中，電視、電影和電腦等富有感性色彩的文化形式在社會中扮演著越來越重要的角色。信息時代、網(wǎng)絡(luò)傳媒、消費文化、讀圖時代紛至沓來，名目之多讓我們應(yīng)接不暇。那么，新媒體語境下，在開展高年級作文教學(xué)時，除了讓學(xué)生先了解新媒體技術(shù)外，更要利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)素材積累，培養(yǎng)靈感，開闊個人思維。

豐富閱讀形式，引導(dǎo)長效閱讀

在培養(yǎng)中年級兒童閱讀能力的同時，教師還需注重引導(dǎo)他們能夠形成長期閱讀的習(xí)慣，幫助他們?nèi)辗e月累中逐步提升自身閱讀的質(zhì)和量。對此，教師可以根據(jù)該階段學(xué)生的身心特點因勢利導(dǎo)，有針對性和指向性地實施教學(xué)計劃。一般而言，學(xué)生由于其內(nèi)在的自控力尚未發(fā)展起來，意志特征方面主要呈現(xiàn)出自制力不足和堅持性下降的特點。

例如，教師可以從通過豐富閱讀活動的趣味性和形式，不斷刺激兒童對閱讀的新鮮感，繼而延長其閱讀的時間線，實現(xiàn)久久為功的長效目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為能充分調(diào)動起學(xué)生樂讀、想讀的持久驅(qū)動力，學(xué)校已經(jīng)逐漸形成以班級——年段——全校為體系的閱讀活動。具體表現(xiàn)為：在班級范圍內(nèi)，教師一方面通過設(shè)置班級讀書角、引導(dǎo)學(xué)生成立讀書興趣小組，鼓勵他們根據(jù)自己每周的閱讀情況寫一篇讀書感悟，并向同學(xué)分享一則該周內(nèi)最打動自己的文章。另一方面，則通過定期舉辦故事文本的情景短劇、小團體上臺朗讀、角色體驗、故事接力等活動豐富閱讀的形式，增強讀書的趣味性，繼而激發(fā)兒童對閱讀持久的驅(qū)動力。而在年段層面，則主要通過組織班級聯(lián)誼分享閱讀、班級閱讀打擂臺等活動，促進不同班級的學(xué)生進行閱讀交流互動，繼而營造濃厚的閱讀氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂引進課堂預(yù)備環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)進程中，教師如若要想更進一步推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，那么就應(yīng)該在課堂開始前期預(yù)備工作之中全方位思考研究，合理探索，備好相應(yīng)教學(xué)輔助材料，只有保障備課工作的高效進行，才可以為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)，才可以更進一步提升教學(xué)能效。

例如，語文教師在教學(xué)預(yù)備流程之中，應(yīng)該最大程度確保教輔材料完善性與深刻性，多角度展示教學(xué)內(nèi)容，凸顯出資料的完備與豐富，切實推進資料應(yīng)用率，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在向?qū)W生講授學(xué)習(xí)書寫演講稿這一主題教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以應(yīng)用多媒體方式，找到與我國最近幾年發(fā)展的相應(yīng)演講稿范文，之后在對于演講稿的內(nèi)容、寫作方式、演講稿的格式等以及出題特點等展開指向性的探索，經(jīng)由合理整理合并，錄制微課視頻，并展示給學(xué)生。作為課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵方式，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)并分析，教師在播放微課視頻以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被有效激發(fā)，更加具備學(xué)習(xí)動力，全身心進入到語文學(xué)習(xí)之中，同時對于演講稿之中的表述產(chǎn)生特殊見解，之后教師可以讓學(xué)生上臺發(fā)言，講述自己的感想，在相互互動之中達成課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生的重心位置獲取顯現(xiàn)。

綜上所述，教師在基于創(chuàng)學(xué)堂指向性教育理念的應(yīng)用分析小學(xué)語文教學(xué)體系的過程中，需要基于創(chuàng)學(xué)堂指向性因素的發(fā)展對后續(xù)教學(xué)實踐活動的設(shè)計與開展方法做深入的研究。通過該方法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出對小學(xué)語文課程整合效能的提升，實現(xiàn)對知識的泛化處理，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。另外，還能夠在這一背景下實現(xiàn)對小學(xué)語文課程群的構(gòu)建和發(fā)展，進而將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)思路，實現(xiàn)對固化思維的有效遷移。

參考文獻：

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