論思維導圖對小學生整本書閱讀能力培養(yǎng)的影響

許小玲

摘要：思維導圖的運用可以幫助我們將大腦中的思維以具象化和更加直觀的形式展現(xiàn)出來，它的直觀性和可視性使得其在各個領域得到了普遍的使用。思維導圖在在小學整本書閱讀的使用，使思維導圖成為打開學生閱讀思維的鑰匙，不僅可以對小學生整本書閱讀能力培養(yǎng)有著積極影響，并且可以讓小學生更加期待閱讀。思維導圖在整本書閱讀中所帶來的影響主要有以下幾個方面：使學生整本書閱讀效率得到提升、使學生閱讀興趣和思維認知得到激發(fā)。幫助小學生對閱讀內(nèi)容進行有效梳理、學生在整本書閱讀中可以進行獨立思考并提升思維記憶。所以，為發(fā)揮思維導圖的積極影響，教師要能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容來繪制思維導圖、對內(nèi)容進行細化、對思維導圖進行梳理和完善等途徑，基于思維導圖培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;整本書閱讀;能力培養(yǎng);小學語文

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到以下內(nèi)容，小學語文閱讀不能只關(guān)注閱讀的量，要關(guān)注學生閱讀內(nèi)容是否豐富，閱讀層面是否多樣化，培養(yǎng)小學生對于閱讀的愛好。并且要求在語文教學中減少學生做題數(shù)量，多給學生留出閱讀時間，保證閱讀質(zhì)量，并且能夠讀整本書。所以讓學生完整讀完一本書非常重要，那么怎樣讓小學生能夠讀整本書，怎樣能夠讀透并且高效閱讀整本書呢？這就需要借助思維導圖這一工具，思維導圖可以實現(xiàn)將閱讀內(nèi)容中圖像化或是將一些不可視的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、可視的內(nèi)容，使整本閱讀不局限于枯燥乏味的文字和詞匯，借助這些直觀的圖像學生對于書籍的閱讀期待被激發(fā)，思維限制被解除，進而可以提升小學生整本書閱讀能力。

一、思維導圖對小學生整本書閱讀能力培養(yǎng)的影響

思維導圖被稱作是一種思維工具，它主要是借助一些關(guān)鍵詞進而帶出一些分類或是結(jié)構(gòu)，并以此引出一些相關(guān)代詞，這些相關(guān)代詞共同構(gòu)成了一個放射形并且有序的圖，這個圖就是思維每個過程的具體體現(xiàn)。給予思維導圖的優(yōu)勢，將思維導圖運用到小學生整本書閱讀能力培養(yǎng)當中，不僅可以使小學整本書閱讀教學工作開展更加系統(tǒng)有序，還可以提升整本書閱讀教學完整性。在思維導圖工具運用過程中，思維導圖可以引導小學生和語文教師形成整體閱讀的意識，在他們的大腦中構(gòu)建一個閱讀內(nèi)容全景圖，這樣學生就可以對閱讀的內(nèi)容進行整體了解，在閱讀時就可以提升閱讀效率。此外，學生在完成思維導圖繪制時，就會對閱讀到的信息進行整理和回顧，借助閱讀內(nèi)容的一些關(guān)鍵詞或是內(nèi)容使學生對閱讀內(nèi)容進行更深層次的理解。借助思維導圖培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力，還可以激發(fā)小學生個人潛能，思維導圖使小學生的思維得到發(fā)散，對學生認知、思維、記憶能力和創(chuàng)造力的提升都有著積極影響。與此同時，思維導圖借助關(guān)鍵詞將閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來，使小學生左腦和右腦得到鍛煉，學生在閱讀時也可以進行思考，在此過程中學生的想象力得到豐富，進而引導學生進行更深層次的思考。所以，在小學整本書閱讀能力培養(yǎng)中應用思維導圖，語文教師借助這種形式，將閱讀內(nèi)容或是知識進行劃分總結(jié)，以思維導圖的形式讓學生進行了解，這樣學生就可以在短時間內(nèi)以一種更加直觀和高效的方式掌握整本書細節(jié)和內(nèi)容，小學生閱讀效率得到提升，閱讀興趣也隨之得到激發(fā)。

二、思維導圖在整本書閱讀教學中的作用

思維導圖在整本書教學中發(fā)揮這巨大作用，對小學生自主學習習慣的形成、思維記憶以及獨立思考能力的鍛煉都有著積極影響，而這些都是培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力不可或缺的因素。

1.梳理整本書閱讀內(nèi)容

思維導圖對于小學生來說是一種全新形式的學習工具，在運用過程中可以讓小學生產(chǎn)生新的閱讀體驗，他們的思維可以得到激活。所以，在整本書閱讀教學中，語文教師要能夠恰當使用思維導圖，這樣就可以為學生帶來更加新鮮、多樣化的閱讀體驗，學生整本書閱讀的積極性被激發(fā)，促進自主學習習慣的形成，進而為培養(yǎng)學生整本書閱讀能力奠定良好基礎。

例如，《夏洛的網(wǎng)》這本文學名著符合小學階段學生的認知特點和喜好，可以幫助小學生開闊思維和視野，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和想象力，為培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力，在閱讀教學中教師可以結(jié)合故事內(nèi)容進行情節(jié)演繹，通過故事情節(jié)演繹可以讓小學生對《夏洛的網(wǎng)》中的人物特點進行了解，進而更好的投入到整本書閱讀當中。但是從內(nèi)容來分析，《夏洛的網(wǎng)》中的故事情節(jié)具有很大跳躍性，人物關(guān)系也具有一定復雜性，導致故事情節(jié)演繹存在一定難度，所以在《夏洛的網(wǎng)》這本文學名著的閱讀學習中，教師就可以利用思維導圖幫助學生對書中的人物角色和故事情節(jié)進行梳理，并引領學生一同對故事情節(jié)、人物心理活動進行分析，思維導圖將這些復雜的內(nèi)容變得更加簡單，學生對于故事情節(jié)演繹的積極性和興趣被調(diào)動起來，在故事情節(jié)演繹過程中，學生就會感受到《夏洛的網(wǎng)》這本書的魅力。此外，在故事情節(jié)演繹過程中，學生在角色演繹過程中可以對不同人物的性格和關(guān)系進行深入了解，在思維導圖的幫助下，學生會更加迫切進入到整本書閱讀當中，進而幫助學生逐漸形成自主學習習慣，使學生愿意積極主動投入到整本書閱讀當中。

2.小學生思維記憶得到鍛煉

整本書閱讀教學中，思維導圖的運用還可以幫助學生進行快速閱讀，而且閱讀效果也不會降低，在繪制思維導圖時，學生就會對自己閱讀過的內(nèi)容進行回憶，而思維導圖就是閱讀內(nèi)容的總結(jié)，所以說繪制思維導圖可以讓學生對自己讀過的內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧，讓學生對閱讀中的一些關(guān)鍵信息進行梳理，學生的思維記憶也會得到相應的鍛煉。尤其是一些比較復雜的閱讀內(nèi)容，通過讓學生繪制思維導圖可以讓學生對復雜的內(nèi)容進行梳理，有效抓住文章當中的關(guān)鍵點，學生在回顧閱讀內(nèi)容時就可以通過這些關(guān)鍵詞很快喚醒對于閱讀內(nèi)容的記憶。

例如，在《中國古代寓言》整本書閱讀中，由于《中國古代寓言》中涉及到很多故事情節(jié)和人物，學生要想對人物和故事情節(jié)實現(xiàn)準確匹配是很困難的，所以語文教師就可以帶領學生繪制思維導圖，將人物關(guān)系和故事情節(jié)分類繪制出來，構(gòu)建一個完整的人物關(guān)系導圖，學生對于這本書的內(nèi)容進行記憶也會更加深刻，還可以鍛煉學生的思維記憶。

3.小學生獨立思考能力得到鍛煉

思維導圖可以讓小學生將抽象化的思維以文字、圖片、線這種具象化的形式展示出來，在思維導圖的引導下促進大腦思維發(fā)展，從而完成邏輯推理。在思維導圖的幫助下，學生可以對閱讀內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進行分析，進而在大腦中構(gòu)建一個系統(tǒng)的思維架構(gòu)。通常情況下，整本書閱讀會要求一個多月的時間來完成，閱讀結(jié)束后需要學生對整本書內(nèi)容進行概括，而小學階段學生受到年齡認知的限制，很難對整體內(nèi)容進行詳細概括，并且概括內(nèi)容也沒有條理。所以思維導圖的運用就非常有必要。

例如，在《居里夫人的故事》這本世界文學名著的閱讀中，這本名著是外國名著，對于小學生來說很容易在閱讀過程中就喪失興趣，所以語文教師就可以幫助學生掌握思維導圖的繪制方法，讓四個學生組成一個小組，通過合作形式來完成思維導圖繪制工作，小組中的每個成員都有著各自的任務，可以讓學生分別負責故事情節(jié)發(fā)展、故事背景、人物心理活動等內(nèi)容，學生能夠在小組合作下完成思維導圖繪制后，再鍛煉學生自己完成，這樣學生就會在整本書閱讀中逐漸形成適合自己的閱讀方法和風格，進而提升小學生整本書閱讀能力。

三、思維導圖在整本書閱讀教學中的應用策略

要想使思維導圖真正成為學生整本書閱讀能力提升的有效工具，作為語文教師可以在整本書閱讀教學中，從以下三個方面應用思維導圖：

1.依照文章思路繪制思維導圖

為學生安排相應的整本書閱讀任務，可以幫助學生對文章主要內(nèi)容、主旨思想、主題、結(jié)構(gòu)進行分析，并指導學生依照文章思路來完成思維導圖繪制，學生繪制后教師還要給予一些建議。例如，在《開心男孩》整本書閱讀時，教師就可以讓學生拿出一張紙，在紙中心畫一個圓，寫上這本書的名稱，然后在圓的周圍畫幾個小圓，寫上這部作品的創(chuàng)作背景、主旨思想、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學生掌握思維導圖繪制方法后，讓學生自由發(fā)揮，學生的思維隨之得到擴散，進而有利于培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力。

2.使思維導圖內(nèi)容更加詳細

思維導圖的大致內(nèi)容繪制好之后，語文教師可以檢查學生自己繪制的思維導圖，檢查內(nèi)容是否完善，對于不完善的地方幫助學生細化內(nèi)容，使內(nèi)容可以更好凸顯出文章主旨，導圖內(nèi)容也更加豐富，學生在查看思維導圖時，對于文章內(nèi)容的回顧和記憶也更加細化。

3.對思維導圖進行梳理和完善

最后一步就是對思維導圖的內(nèi)容進行梳理，對一些細節(jié)的內(nèi)容進行略微調(diào)整，使學生的思維導圖更加完善，這樣學生就會掌握閱讀文章的整體，在幫助學生對思維導圖進行梳理和完善過程中，教師需要讓學生認識到思維導圖應當以主要研究問題或是文章主要人物為核心，然后在通過分支對故事情節(jié)或是其他人物進行描述。

結(jié)語

總的來說，整本書閱讀的重要性逐漸被教學工作者所關(guān)注，培養(yǎng)小學生整本書閱讀能力也成為語文閱讀教學的重點，思維導圖可以幫助小學生將思維進行具象化，進而對閱讀內(nèi)容的整體進行掌握，在思維導圖繪制過程中，學生會逐漸掌握人物和故事品鑒技巧，更好把握文章主旨內(nèi)容，學生思維得到拓寬，文章概括能力得到提升，記憶能力得到鍛煉，進而使小學生整本書閱讀能力得到提升。所以作為小學語文教師要幫助學生思維導圖繪制方法，并靈活運用思維導圖開展整本書閱讀教學，使小學生更加喜歡閱讀，提升小學生語文閱讀素養(yǎng)。

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【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“思維導圖在小學三年級整本書閱讀教學中的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT26281）】