小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)策略分析

趙紅瓊

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中凸顯著其重要的地位。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，既能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠使其在審題的過程中提高其自身的邏輯思維能力，從而為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生合理審題的能力是極其重要的一步教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠鍛煉其邏輯思維能力，還能夠提高其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)

對于以往傳統(tǒng)式教學(xué)情境來講，教師的注意力一般集中于如何教學(xué)生解決問題，以至于在教學(xué)時忽視如何培養(yǎng)學(xué)生審題能力的發(fā)展。對于這種情況來講，學(xué)生的審題能力很難得到有效提升，而且不適宜學(xué)生自身的長久性發(fā)展。隨著新課標(biāo)改革的實行，許多教師逐漸意識到了數(shù)學(xué)教學(xué)中審題能力的重要性，在教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生抓住核心信息能力，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地解答題目。因此，教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新實際的教學(xué)手段，為提高學(xué)生審題能力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中的審題問題

（一）閱讀能力有待提高

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀量不大且閱讀能力較差等情況，導(dǎo)致其在閱讀數(shù)學(xué)題目時，容易產(chǎn)生跑偏的情況，尤其在對字?jǐn)?shù)較多的應(yīng)用題進(jìn)行閱讀時，往往忽略關(guān)鍵信息進(jìn)而在解題時產(chǎn)生誤解。對此來講，由于孩子們的思維能力，以及其閱讀能力還不夠成熟，在閱讀題干過程中認(rèn)錯字、漏字以及自造條件的情況層出不窮。

（二）閱讀過程中較為粗心

小學(xué)生往往存在粗心大意以及其注意力不集中等情況。在小學(xué)時期，不僅能夠培養(yǎng)一個人的個人性格特征，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，是學(xué)生個人性格發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期進(jìn)行教育時，極大容易受到外界影響，因此，學(xué)生在閱讀題目時，應(yīng)當(dāng)杜絕外界的干擾，嘗試平心靜氣的對待題目。

（三）教師的教學(xué)方法出現(xiàn)弊端

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這方面情況來講，教師沒有針對審題進(jìn)行具體教學(xué)，而是注重學(xué)生是否有學(xué)會解題步驟。在實際教學(xué)時，教師往往采用單一的教學(xué)手段，將學(xué)生審題問題統(tǒng)一歸納到學(xué)生不細(xì)心這一特點下，并對其審題出現(xiàn)錯誤進(jìn)行批評。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅打擊了孩子在學(xué)習(xí)過程中的自信心，還限制了其個人的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生審題能力

（一）改變解題態(tài)度

對于有些學(xué)生來講，思路正確，思考方向也正確，但是往往因為其閱讀時的不細(xì)心，導(dǎo)致其讀錯題或看錯數(shù)字等情況，繼而導(dǎo)致其在解題時出現(xiàn)錯誤。如若這種學(xué)習(xí)方向不在其根源上進(jìn)行改變，長此以往進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會導(dǎo)致學(xué)生因為做錯題次數(shù)過多而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，還會有學(xué)生逐漸出現(xiàn)答題不認(rèn)真敷衍了事等壞習(xí)慣。

在對于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，為了能夠有效地提高學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)當(dāng)改變解題態(tài)度，并逐漸地影響學(xué)生做題時的態(tài)度。學(xué)生做題時的態(tài)度極大程度影響了他們的解題能力以及其審題的思路，如果在解題時態(tài)度不正確，那么再簡單的題目在審題時也會出現(xiàn)一定的錯誤。為了使這種學(xué)習(xí)情況得以改變，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在教學(xué)中引導(dǎo)者的地位，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的解題，形成一個良好的解題態(tài)度，以此來大幅度提高學(xué)生的審題能力[2]。

（二）培養(yǎng)信息提取能力

在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生個人因素，導(dǎo)致其識字量較少，面對一些題干當(dāng)中字?jǐn)?shù)較多的題目，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭煩的心理情緒[3]。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，能夠大幅度幫助學(xué)生理解題目中的意思，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維。對于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，對于一個題干較長的題目進(jìn)行解題時，教師可以先提出幾個問題，并對于其中題干的重點信息進(jìn)行解讀，給予孩子們捕捉題目重點的區(qū)域，然后讓孩子進(jìn)行思考問題，指出題目中的重點要素。

例如：在對小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題“流水行船”進(jìn)行教學(xué)時，題目是這樣的“一艘輪船從河的上游甲港順流到達(dá)下游的丙港，然后調(diào)頭逆流向上到達(dá)中游的乙港，共用了12小時。已知這條輪船的順流速度是逆流速度的2倍，水流速度是每小時2千米，從甲港到乙港相距18千米。則甲、丙兩港間的距離為多少千米？”這道題目的重點內(nèi)容是：考查學(xué)生對于一元一次方程的應(yīng)用，然而根據(jù)題目中的意思，主要是求出船在靜水中的速度。對此問題進(jìn)行解答時，有許多學(xué)生對于甲，丙兩港之間距離十分執(zhí)著，導(dǎo)致其在解題時出現(xiàn)了偏差。然而，在求甲、丙兩地之間的距離時，其主要因素是要知道船在靜水中的速度，然后通過設(shè)立一元一次方程組，設(shè)船在靜水中的速度為x千米/小時，再根據(jù)題目中的“輪船的順流速度是逆流速度的2倍，水流速度是每小時2千米”得出“x+2=2（x-2）”，解出X=6，再代回原條件，則可得順流時的速度為8千米/小時，逆流時的速度為4千米/小時。通過得到水流順流與逆流的速度，進(jìn)而設(shè)立方程組求甲、丙兩港間的距離。如此，既可以考驗學(xué)生是否懂得換位思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解題時的審題能力，并對題目中所給的已知條件進(jìn)行詳細(xì)解讀。

結(jié)束語：

總的來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力，能夠有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，還能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而在于日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對具體問題進(jìn)行具體分析，并根據(jù)學(xué)生之間的個性差異，在平時練習(xí)時進(jìn)行一些對比題目的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)忣}方面進(jìn)行重視，從而幫助小學(xué)生提高其個人的數(shù)學(xué)審題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明珠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)策略分析[J].天津教育，2021（12）：17-18.

[2]張殿惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)策略的分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（04）：33-34.

[3]藺麗萍，羅永擘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（07）：59-60.