淺談如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的家國情懷

余翠容

摘要：新課改提出了對學生學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，強調(diào)立德樹人等育人理念。家國情懷是思想道德教育中重要的一個組成，初中地理教學具有滲透家國情懷的責任，地理教師向?qū)W生滲透家國情懷責無旁貸。地理教師在開展家國情懷滲透工作時，應找準切入點，將家國情懷與地理教學融合在一起，避免給學生浮于表面之感。本文主要分析和探討初中地理課堂上培養(yǎng)學生家國情懷的具體策略，推動初中地理教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;家國情懷;滲透

引言

現(xiàn)代素質(zhì)教育的提出，目的在于培養(yǎng)學生的全面成長，培養(yǎng)學生成長必須具備的品格和能力。家國情懷就是通常所講的愛國情懷，是一個符合社會主義核心價值觀的人才應當具備的思想品格。

一、初中地理課堂融入家國情懷的現(xiàn)狀

（一）家國情懷未得到重視

在當前的初中地理教學中，教師普遍存在重視地理知識的教學、輕視家國情懷滲透的情況，仍然將成績作為教學工作開展的目的和標準。教師的教學思想和理念比較落后的情況下，學生的家國情懷等價值觀和品格難以得到相應的培養(yǎng)，還容易引起學生信念感的缺失，影響學生的核心素養(yǎng)成長。

（二）家國情懷滲透假大空

很多教師知道要滲透家國情懷，但更多停留在帶著學生喊口號的程度。在教學中，教師只是告訴學生“熱愛祖國”“建設祖國”“為祖國的明天做貢獻”，但并沒有真正指導學生應當怎樣建設祖國，也沒有真正帶領(lǐng)學生去思考到底要怎樣為祖國的發(fā)展做貢獻[1]。學生也只能從思想層面上認識到應該熱愛、建設祖國，卻無法在生活中進行實踐，久而久之，家國情懷成為了一句空話。

（三）學生沒有憂患意識

當代學生生于和平年代，有著優(yōu)越的生活和成長環(huán)境，沒有經(jīng)歷過苦難，缺少一定的憂患意識。憂患意識是家國情懷培養(yǎng)的重要基礎。很多學生對教師所將的家國情懷缺少感觸和認識，甚至認為教師所講的都是沒用的東西，不如多考幾分、多玩一會兒。

二、初中地理課堂教學中融入家國情懷的具體策略

（一）教師率先改變理念和認識

初中地理教師首先要認識到，家國情懷對于學生的成長非常重要，也是新課改對人才培養(yǎng)的要求。有了正確的認識，教師才能夠有足夠的積極性在地理課程教學中尋找家國情懷融入的切入點，以“潤物無聲”的方式來培養(yǎng)學生的家國情懷，引起學生的深刻思考，引導學生從國家的宏觀角度去考慮人與自然、社會與地理，真正認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

（二）尋找切入點將家國情懷與生活實際聯(lián)系

在初中地理教學過程中，教師應積極尋找切入點，將家國情懷與學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學生認識到國家的現(xiàn)狀、未來發(fā)展、政策決策與每一個人息息相關(guān)，自然資源、地形地貌影響著每一個人的生活，家國與個人并不是毫無關(guān)系的，講家國情懷也不是在講空話[2]。在“地形和地勢”一課中，教師除了要為學生講述我國的地形地貌特征、某些國家的地形地貌特征外，還要在地形地貌對人類社會活動影響節(jié)點上切入經(jīng)濟建設與地形地勢的關(guān)系，讓學生認識到我國經(jīng)濟發(fā)展所面臨的困難。我國是一個地形地貌多種多樣的國家，且中西部以丘陵、山地、高原、盆地為主，這些地區(qū)雖然自然風光壯美，有著豐富的自然物產(chǎn)，但由于交通設施修建難度大的緣故，經(jīng)濟建設起步低、速度慢，還有很多地區(qū)的人們在貧困線附近徘徊。大家在討論一個國家經(jīng)濟發(fā)展的時候需要結(jié)合這個國家的地形地貌特征，應當看到地形地貌為我國發(fā)展帶來的難度。我國的西部地區(qū)還需要投入大量的人力物力去建設，需要更多在地質(zhì)、道路橋梁建設等方面的人才投身其中，突破地形地貌帶來的發(fā)展困難。在“水資源”一課中，教師要在講解我國的水資源現(xiàn)狀后，帶領(lǐng)學生思考水在現(xiàn)實生活中的用處，引導學生思考有哪些可行的節(jié)水手段，鼓勵學生在日常生活中參與到節(jié)約用水、宣傳節(jié)水思想的行動當中去，為祖國的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。同時，教師也要向?qū)W生展示“南水北調(diào)”“三峽大壩”等系列水利工程，讓學生看到國家在配置水資源方面作出的努力，并向?qū)W生滲透一些處于科技前沿的節(jié)水技術(shù)，如海水淡化、海水稻等，讓學生了解未來的發(fā)展趨勢，增強學生的社會責任感。

（三）培養(yǎng)學生憂患意識

初中地理課堂上，教師可以引用一些國內(nèi)外的社會時事，讓學生了解到國內(nèi)外正在發(fā)生的與每個人都有關(guān)的事件，讓學生從舒適圈中走出來。以日本向海洋排放核廢水為例，教師可以借助洋流、水循環(huán)等知識來讓學生了解到，日本排放的核廢水可以通過這些地球自然運轉(zhuǎn)蔓延到全球各地，對每一個人的健康和生命安全造成影響。核廢水的不負責任排放并不是“我不吃海魚”就能夠避免的事件，教師要讓學生知道我們生活在一個和平的國家，但不代表發(fā)生在國外的事情對我們不會產(chǎn)生影響，每個人都應具備憂患意識。

結(jié)束語

初中生作為國家和社會未來的接班人，培養(yǎng)他們的家國情懷等優(yōu)秀品格應當從小開始，讓學生認識到身上肩負著的建設祖國的重任。地理并不是一門單純與山川、土地資源有關(guān)的學科，與人類社會發(fā)展、城鄉(xiāng)建設都有著不小的關(guān)系，是融入家國情懷內(nèi)容的可行途徑。

參考文獻：

[1]吳穎. 基于鄉(xiāng)土地理教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略[D].華中師范大學，2020.

[2]李春曉. 淺談如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的家國情懷[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（02）：19-20.