小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)分析

王歡

摘要：習(xí)作課程是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要部分，通過(guò)習(xí)作課程教育，學(xué)生能鞏固語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課教學(xué)中注重學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，培養(yǎng)談吐氣質(zhì)風(fēng)貌，明白語(yǔ)言表達(dá)合理的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作課;合理表達(dá)素養(yǎng);培養(yǎng)

素質(zhì)教育發(fā)展至今，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度逐步提升。由于語(yǔ)文是一門重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但要掌握重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其在語(yǔ)言表達(dá)方面，教師培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)，能使學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力得到良好訓(xùn)練，同時(shí)以合理表達(dá)彰顯語(yǔ)文學(xué)科教育精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從習(xí)作教學(xué)出發(fā)，教師發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的積極作用，注重學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)，能使學(xué)生明白在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)語(yǔ)言還是寫語(yǔ)言，都要將“合理”放在首位。以合理為前提進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)思與輸出，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的積極作用效果顯著。通過(guò)習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律道理，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）教授學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)方法，提高語(yǔ)文表現(xiàn)力

語(yǔ)文學(xué)科教育的重要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科技能，也就是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)去積極嘗試運(yùn)用，尤其在語(yǔ)言運(yùn)用方面，生字詞、句子結(jié)構(gòu)等都是語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)，便是教授學(xué)生重要的語(yǔ)文表達(dá)方法，學(xué)生將語(yǔ)文語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行分析，首要知曉要表達(dá)什么，如何表達(dá)合理，其次便是學(xué)生思考與處理語(yǔ)言細(xì)節(jié)，語(yǔ)言構(gòu)建該如何呈現(xiàn)才能將自己內(nèi)心豐富的想法表現(xiàn)出來(lái)。教師語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文合理表達(dá)素養(yǎng)，教授學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)方法，使學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表現(xiàn)力增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）明確語(yǔ)言表達(dá)主題，加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)，可結(jié)合語(yǔ)文教材習(xí)作教育內(nèi)容明確語(yǔ)言表達(dá)主題，在主題框架內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)的更有效培養(yǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，一年四季中秋天給人的感覺(jué)是比較特別的，有人喜歡秋天，因?yàn)榇蟮匾黄瘘S，是人們期盼豐收的季節(jié);有人不喜秋天，覺(jué)得荒涼，當(dāng)今還有一個(gè)“悲秋綜合征”的說(shuō)法，恰如其分地表明了秋天給人的悲傷之感。四季更迭是時(shí)間悄然變化的證明，而《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文[2]，似乎寫進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心里。試問(wèn)誰(shuí)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)秋天的雨后，在放學(xué)回家回家的路上，親眼目睹金黃樹(shù)葉鋪滿道路的情景？教師結(jié)合本單元習(xí)作教育內(nèi)容-寫日記進(jìn)行教育指導(dǎo)。教師教授學(xué)生面對(duì)不同的季節(jié)要有自己合理的理解，要有積極向上的思想情感認(rèn)知。如冬天雖然寒冷，人們穿著厚重，但堆雪人、滑雪等無(wú)不是充滿樂(lè)趣的活動(dòng)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)親身處于的四季尤以當(dāng)下的秋季所產(chǎn)生的情感認(rèn)知進(jìn)行日記寫作。表達(dá)合理一說(shuō)季節(jié)的美，季節(jié)特有的景象，二說(shuō)季節(jié)給自己帶來(lái)的感受，要從親身經(jīng)歷中總結(jié)出生活哲學(xué)，再利用文字進(jìn)行合理輸出。教師習(xí)作教學(xué)結(jié)合經(jīng)典語(yǔ)文課文展開(kāi)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)，使教學(xué)有法可依。

（二）豐富合理表達(dá)活動(dòng)，強(qiáng)化習(xí)作教育效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視習(xí)作教學(xué)，以習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)，可采用適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方式，使學(xué)生自然而然習(xí)得合理表達(dá)方法，提高相關(guān)素養(yǎng)。建議教師根據(jù)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，豐富合理表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與其中，得到有效的合理表達(dá)訓(xùn)練，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中“我來(lái)編童話”習(xí)作內(nèi)容為例，前面學(xué)生學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》、《那一定會(huì)很好》等課文，學(xué)習(xí)了解到通過(guò)奇妙的想象創(chuàng)作出優(yōu)秀文章是多么的美好。教師結(jié)合編童話習(xí)作豐富合理表達(dá)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)要建立在一定生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使自己編創(chuàng)的童話源于生活，又高于生活，表達(dá)美好夙愿，又能反應(yīng)一定的現(xiàn)實(shí)[3]。習(xí)作中，學(xué)生通過(guò)教師給出的關(guān)鍵詞，就像教材中有童話人物（國(guó)王、啄木鳥(niǎo)、玫瑰花），童話主人公不拘泥于人類;時(shí)間（黃昏、冬天、星期天），時(shí)間不必表達(dá)為具體的幾點(diǎn)幾分，季節(jié)、年月、時(shí)令等都可作為時(shí)間的合理表達(dá);地點(diǎn)（廚房、森林超市、小河邊），地點(diǎn)可以是真實(shí)存在的，也可以是想象出來(lái)的，為故事情節(jié)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象，融入童話故事情節(jié)，但合理表達(dá)要體現(xiàn)出所編童話故事要有一個(gè)重要的意義。通過(guò)教師的習(xí)作教育指導(dǎo)，學(xué)生掌握創(chuàng)作童話故事的方法，同時(shí)注重言語(yǔ)合理表達(dá)，使得童話故事既精彩又不乏重要的人生意義，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)。

（三）重視表達(dá)情感培養(yǎng)，凸顯合理表達(dá)教育意義

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀培養(yǎng)的經(jīng)典好文，能溫暖學(xué)生心田，從作者的文字中感受一股強(qiáng)烈的精神力量支持，培養(yǎng)學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己。教師習(xí)作教學(xué)中，為提升學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)，應(yīng)注重表達(dá)情感能力的培養(yǎng)，如此在相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)中才能顯得真摯不造作，袒露學(xué)生純凈、善良的內(nèi)心，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)化作一種重要的精神情感力量，從而發(fā)揮合理表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中習(xí)作“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”習(xí)作為例，語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教育目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，并有能力繼承和傳揚(yáng)。教師在傳統(tǒng)節(jié)日教育中注重情感教育，圍繞習(xí)作傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，教師將我國(guó)豐富、重要的傳統(tǒng)節(jié)日故事、表達(dá)的情感等內(nèi)容以講故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生首先了解傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)，再根據(jù)家鄉(xiāng)度過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的方式等進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。合理表達(dá)體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的正確把握，如端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)吃月餅等。教師組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及自己的情感認(rèn)知的寫作活動(dòng)，培養(yǎng)合理表達(dá)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)素養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力在教師的科學(xué)教育指導(dǎo)下不斷精進(jìn)。以科學(xué)有效的習(xí)作教育推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2020（04）：55-55.

[2]俊 李. 探析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題及其措施[J]. 教育研究， 2020， 3（6）.

[3]劉金鳳. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（006）：204.