益智課堂

鄒星

摘要：很早之前，我們就知道中國的一句古話---“授人以魚不如授人以漁”。即：魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法（語出《淮南子·說林訓》）。而我們教育工作者更是深諳此理，然而求知路是漫長的，困難的，并非所有學生都樂在其中，如果通過益智器具的學習，使學生學會發(fā)散性思維的方式，或者通過探究各種類型的器具，培養(yǎng)學生學會集中精力、獨立思考的良好習慣的話，那么，益智課堂將是老師和學生的福音。

關鍵詞：思考能力;思維教育;觀察力

隨著時代的發(fā)展，近幾年，中國教育科學研究院推出了益智教育這一方式，2018年新學期一開始我校就將益智課堂列入了我們的校本課程，開始，我對益智課堂的概念是非常模糊的，對益智器具更是一知半解的，經過多方面的查閱，我了解到，益智課堂以“六會、六動”為關鍵點。益智教育是教育的一種過程一種藝術、一種境界。旨在引導學生發(fā)現自己、幫助學生發(fā)展自己、指導學生提升自己、培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己。益智教育不僅關注學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平，更關注學生的興趣特長養(yǎng)成，關注學生對世界的認識、對社會的觀察、對人生的思考。學生通過動眼、動耳、動手、動腦口和動心培養(yǎng)其學會觀察、學會傾聽、學會操作、學會思考、學會表達和學會行動。而這不正是我在苦苦尋找的那個讓學生從被動學習變主動學習的“推手”嗎？

經過將近兩年的益智課堂教學，我發(fā)現益智器具對學生的吸引力不是一般的大，益智器具已經激起了孩子們濃厚的學習興趣。這個時候就需要教師的正確引導和幫他們選擇適合他們年齡段的益智器具了。在這些學生里面不乏那些學科成績很不理想的或者懶于思考的學生，我在我的班級里也給學生下發(fā)過益智器具，學生的探究欲望都非常的大，主動思考的欲望非常的強甚至多次詢問我什么時候再玩一次益智器具，因此我更加堅定了我的觀點一一益智課堂是激起學生學習興趣、培養(yǎng)學生思考能力、提高學生觀察能力的推手。下面我將從以下幾點來論述我的觀點：

一、益智課堂有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生進行學習的內部誘因，是學習的內部驅動力，是積極學習的源泉。益智課程主要是以益智器具或者益智游戲等為主要載體進行教學的。益智器具亦是一種玩具，而玩是孩子的天性，尤其是玩玩具和做游戲。中國近現代教育家陳鶴琴也曾指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。這門課程正好巧妙地抓住了這一點，迅速的激起人們的興趣，以及人們好斗不服輸的本能。因此，這門課程一經出現，就以燎原之勢，迅速席卷全球。所以，益智課堂對于激起學生的學習興趣是輕而易舉的。例如，一年級下冊學生在學習《認識圖形》中的認識平面圖形以及二年級上冊學生學習《角的拼組》時，我就把色彩漂亮的七巧板引入了課堂之中，學生們的興趣就瞬間提升了好多，學生們?yōu)榱讼胫廊绾瓮孢@個玩具而主動地去研究里面的圖形，知識掌握的效果也比單方面的學習這些知識的效果好得多。

二、益智課堂有助于學生思考能力的培養(yǎng)

我們中國還有一句古話---“臨淵羨魚，不如退而結網”。意思是說人只是站在河邊，望著河中肥美的魚，徒然羨慕，是永遠得不到魚兒的，還不如回家結張網來捕魚。（語出《漢書·禮樂志》）。可關鍵是他有沒有想到回家結網就可以捕到魚這一點？這是其一;就算他想到了這一點，他會不會結網？這是其二;如果他不會結網，他有沒有興趣或能力去思考和學習結網的方法？這是其三。在數學的教學中，這種例子很常見，例如我經常為了鼓勵學生學好數學，自己購置些他們感興趣的小獎品，發(fā)給學的好的學生，以此來激勵他們學習的積極性。然而我發(fā)現每次得到獎品的基本都是那幾個人，發(fā)獎品時得不到獎品的學生就會投來羨慕的表情，甚至跑到我身邊苦苦問我，也給他一個好不好。弄得我很為難。記得一開始的時候，我還裝作很調皮的樣子對他們說，趕快去學習，少玩會，上課多聽講，你也可以。然后他們就會嘆息著離開，從嘆息可以看出他們是對自己沒有信心的。當然我也不厭其煩的認真輔導過他們，可是他們給我的感覺就是人們常說的一句話“不撥不轉”甚至是“撥了也不轉”可見他們是不會思考或者懶于思考的，更別提獨立去思考了，通過以上事件，可以得出結論：思考能力的培養(yǎng)是多么的重要，可以說，如果一個人沒有思考能力，就等同于沒有成長的核心動力！那么，如何去培養(yǎng)學生的思考能力呢？單純的、刻意去培養(yǎng)的話，可能不會達到預期的效果，所以，我覺得它需要一個“推手”，一個可以吸引著學生主動去學會思考，并沉迷其中的“推手”。而這個“推手”就是我們所說的一一“益智課堂”。

三、益智課堂有助于對學生進行思維教育

益智即“增加智慧”。益智課堂的魅力是無邊的，學生在充滿樂趣的動手操作中獲得成功的喜悅，學生的思維定式也將會被打破，例如“巧放圓形”打破傳統(tǒng)的“圓中放圓”改為“方中放圓”，數學益智游戲中的“巧剪大洞”打破了傳統(tǒng)的在“紙中心剪洞”改為將紙剪成相連的未剪斷的紙條來圍成一個大洞，這都是在培養(yǎng)學生的逆向思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，所以益智課堂對學生大腦潛能的開發(fā)、記憶力的訓練以及左右腦平衡的鍛煉等思維教育有著很大的幫助。

益智課堂可以讓學生最大程度的發(fā)揮他們的潛能，可以讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力等都得以充分發(fā)揮。當然這還需要教師正確、科學的教，因此我們教師仍然需要在這條路上去繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學》，北京師范大學出版社，2002.02.01

[2]2015江西省教師資格認定機考專用教材（中學）：《教育心理學》，北京師范大學出版集團。