在職校語文教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神

張娟

摘要：近年來，隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠精神的一種重要教育形式，也受到了廣泛的關(guān)注，中職教育作為職業(yè)教育的基石，中職教育作為職業(yè)教育的基石，在這一階段中，如何塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是每一位中職教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。由于中職階段語文課程仍然是一門必修課，因此，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，把工匠精神的培養(yǎng)融入語文課堂，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。本文從工匠精神的內(nèi)在內(nèi)涵入手，以中職語文課堂教學(xué)中滲透工匠精神的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析了如何利用中職語文課堂教學(xué)的土壤，培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;培養(yǎng);語文

自改革開放以來，國家對(duì)教育的重視不言自明，教育強(qiáng)國的方針和政策已經(jīng)深入人心，黨的十九大報(bào)告明確指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。《報(bào)告》強(qiáng)調(diào)大力弘揚(yáng)工匠精神，把工匠精神提升到一個(gè)新的高度。近幾年，國家相繼頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合工作的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列文件，明確了今后職業(yè)教育發(fā)展的方向。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中職學(xué)生，中職語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，如何在中職語文課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)技能型技能型人才的培養(yǎng)，是每一位中職語文教師必須認(rèn)真思考的問題。語言作為一門學(xué)科，更是一門母語，語文蘊(yùn)涵著中華上下五千年的民族精神，博大精深的傳統(tǒng)文化，是一個(gè)歷史悠久的民族氣節(jié)。為此，必須重視中學(xué)語文的課堂教育教學(xué)，重視中學(xué)語文的教學(xué)過程。

一、工匠精神的含義

“工匠精神”一詞，最早出自聶圣哲，他本著精益求精的追求和匠人的不屈不撓、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了一流的木匠，隨著時(shí)代的發(fā)展，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、敬業(yè)、創(chuàng)新為主要特征的工匠精神，培養(yǎng)中職學(xué)生的“工匠精神”，目的在于樹立中職學(xué)生的職業(yè)觀，使學(xué)生懂得“不分貴賤，不分尊卑”。就基礎(chǔ)課語文而言，中職語文教學(xué)能在課堂教學(xué)過程中，潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、如何在高職語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

1、在校園生活中培養(yǎng)“工匠精神”

以學(xué)校為主體的學(xué)習(xí)和生活場所，利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，不僅是語文知識(shí)的傳授，而且是傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，文化對(duì)人的影響不是一蹴而就，而是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)有限，中職學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，相對(duì)而言，中職學(xué)生的課業(yè)時(shí)間比較豐富，教師可以多關(guān)注學(xué)生的日常生活，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，利用課余時(shí)間，了解和學(xué)習(xí)博大精深的中華文化，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，利用學(xué)校資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)條件。通過鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典、寫作等方式，教師們可以將學(xué)校文化與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來，舉辦與“工匠精神”相關(guān)的征文活動(dòng)，既能有效地提高學(xué)生的寫作能力，又能加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解。

2、教研引領(lǐng)教學(xué)

作為中職語文課堂教學(xué)的先行者，教師群體希望把工匠精神與語文課堂有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)“工匠精神”有一定的認(rèn)識(shí)與理解。常規(guī)的教學(xué)方法也很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要提前做好教學(xué)研究工作，在前期教研工作中，教師要以專業(yè)知識(shí)能力解讀教學(xué)內(nèi)容，將中職語文教學(xué)和學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)完美結(jié)合，并將中職語文教學(xué)和學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)完美結(jié)合。通過這種教研過程，教師自身的語文教學(xué)能力和水平自然得到提升。老師們要注意的是，此時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到自身所體現(xiàn)的工匠精神是對(duì)學(xué)生最好的示范，以身作則引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂及課后學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化，可使教學(xué)效率事半功倍，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己完成任務(wù)，讓自己的學(xué)習(xí)變得更有意義，這是值得教師關(guān)注的。

3、從不同專業(yè)出發(fā)，針對(duì)性教學(xué)

不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“匠心精神”，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)中職學(xué)生的不同專業(yè)要求，把中語文教學(xué)與各專業(yè)所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到滿足。各專業(yè)對(duì)崗位的要求也不同，盡管語文作為一門必修的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容雖然相同，但不同專業(yè)之間，在語文課程所學(xué)的內(nèi)容上存在差異，要培養(yǎng)學(xué)生的“匠人精神”，需要教師精益求精，根據(jù)不同學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教育教學(xué)，教師要秉承匠人精神中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以身作則，要求教師精益求精，根據(jù)不同的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教育，教師要秉承工匠精神中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。語文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，打破“齊步”的教學(xué)方式，適應(yīng)專業(yè)差異。

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