小學(xué)語文積累性閱讀教學(xué)策略探究

周新菊

摘要：積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有積累的語文學(xué)習(xí)猶如無源之水。勤積累、多積累能讓語文學(xué)習(xí)如虎添翼。閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，沒有閱讀語文素養(yǎng)的提升非常困難，好閱讀、長閱讀會讓語文素養(yǎng)的提升如魚得水。如何把積累和閱讀有機地結(jié)合起來發(fā)揮最大效力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積累;閱讀

一、閱讀教材，積累課內(nèi)的好詞佳句

課內(nèi)積累是立足于教材和課堂，緊貼教學(xué)實際進行的積累活動。新課標(biāo)明確規(guī)定，要能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”。我們進行積累性閱讀實驗的起始階段就定位于學(xué)生熟悉且易于評價的課內(nèi)積累。按照必修教材的編排順序，放手學(xué)生，讓其自己動手，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生實踐的方式，對教材進行了一遍拉網(wǎng)式的積累篩選，將重點字詞（包括音形義三個方面）、成語、經(jīng)典的精彩語段，或者學(xué)生易混淆、易忽視的知識點進行了分門別類的整理積累。圍繞課內(nèi)積累，根據(jù)單元教學(xué)的進度，學(xué)生在單元復(fù)習(xí)之前即開始整理本單元的基礎(chǔ)知識，到單元復(fù)習(xí)結(jié)束時已經(jīng)基本整理完畢。然后以小組為單位，組內(nèi)進行了交流補充，強調(diào)注意了分類是否恰當(dāng)，重點是否遺漏，知識是否全面等問題。以單元為分類標(biāo)準(zhǔn)，同時不同題材的文章則重點也有所不同，例如詩歌強調(diào)文體知識多一點，文言文重在文言知識點，現(xiàn)代文重視文本閱讀等，但無論文體如何，學(xué)生對于語言共同的基礎(chǔ)一定要落實到點上。這項工作主要采取了學(xué)生課下梳理和課前抽查相結(jié)合的方式進行。課下的積累閱讀主要體現(xiàn)在學(xué)生的積累本上，組長督促為主，同時教師按日期收繳檢查，表揚優(yōu)秀，激勵不足。同時課前由固定同學(xué)進行序列化的提問、聽寫等工作，檢查學(xué)生積累后的掌握情況。在立足教材，積累課內(nèi)基礎(chǔ)知識的實驗研究中，既讓學(xué)生學(xué)會了積累的方法，受了積累的過程，收獲了積累的快樂，更讓我們充分領(lǐng)會了葉圣陶先生說過的‘教材無非是個例子”的深刻含義。

二、誦讀詩文，積累古典詩詞的精華

語言含蓄、結(jié)構(gòu)凝練、意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的古典詩詞一直是深受師生青睞的積累對象。積累古典詩詞可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族語言文字的感情，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的審美能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生積累一定的古典詩詞。在學(xué)生對于課內(nèi)的古典詩詞已經(jīng)基本掌握的基礎(chǔ)上，主要是補充了大量的課外的同時又是新課標(biāo)范圍內(nèi)的經(jīng)典篇目，兼顧課內(nèi)古詩詞的復(fù)習(xí)鞏固。主要采取了學(xué)生晨讀或零碎時間誦讀，積累并整理摘抄，師生課前開展各種方式的檢查落實。為了激發(fā)學(xué)生的積累興趣，我們嘗試過學(xué)生主講的講壇式、一人一首詩的串聯(lián)式、小組誦讀對抗式、教師創(chuàng)設(shè)情境的情感激發(fā)等各種方式，重在引導(dǎo)學(xué)生的積累逐漸豐厚、深入、系統(tǒng)。詩詞的分類整理和對比記憶是我們經(jīng)常采用的積累手段，這一手段極大地提升了古典詩詞積累的效率。先是把古典詩詞進行分類歸納整理，按題材類別進行記憶積累，有效地提高了積累的速度和效率。同類中進行對比，同中求異。這樣讓學(xué)生更深地理解了詩詞內(nèi)容，更好地把握了詩詞情感，讓積累達到了事半功倍的效果。古典詩詞的積累不是盲目地積累，我們主要選取了一些藝術(shù)性和思想性俱佳的古典詩詞進行積累。積累的古典詩詞都具有較高的文學(xué)價值，包蘊豐厚的人文精神。

三、走進生活，積累社會文化中的好詞佳句

課內(nèi)并不是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，課內(nèi)更不是學(xué)生積累的唯一方式。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！笨梢?，生活的實踐和體驗對積累有著深刻的影響。利用課外、周末、假期等能接近社會生活的機會，有意識地搜集到了一些生活中的精品語句。尤其是熟語、歇后語、俗語、諺語等生活色彩濃厚的語言，豐富了學(xué)生語言，開闊了學(xué)生視野。同時瀏覽網(wǎng)絡(luò)，積累了潮流文化中的好詞佳句。網(wǎng)絡(luò)流行語恰恰最能體現(xiàn)潮流文化、社會文化，利用信息課時間和其他接觸電腦的機會，關(guān)注收集網(wǎng)絡(luò)語言中的好詞佳句，關(guān)注語言的流行性和前瞻性。課外是一個大課堂，里面有好的東西，也包容了一些不好的方面。課外積累中引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，取其精華。積累時讓學(xué)生學(xué)會辨別，對課外學(xué)習(xí)中獲得的知識不是簡單地照搬照抄，而是根據(jù)自身的特點留下對自己需要的東西，舍棄那些沒有積累價值的東西。讓學(xué)生走進生活，接觸生活，從正面教材中取得了真金，從反面教材中得到了教訓(xùn)，積累了作文素材，借此豐富并健全了自己的人生，體驗了生活的成敗、辛酸與甘甜。課外積累并不僅僅是知識的積累，更重要的是可以增加學(xué)生的社會閱歷。

四、水滴石穿，讓積累成為學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

積累是為了提高能力和素養(yǎng)，所以它不僅僅是一種手段，更應(yīng)該是一種態(tài)度，一種習(xí)慣。在積累的同時，讓積累成為學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生由無意識地積累變?yōu)橛幸庾R地積累，由被動積累變主動出擊，使積累成為習(xí)慣。這主要靠教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和學(xué)生的互查、自查來提高。最初的積累是老師手把手地引導(dǎo)，利用晚自習(xí)甚至部分課上時間，指導(dǎo)學(xué)生積累什么，怎么積累，哪種方式最高效、最有效等，這樣分門別類地-點-滴地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，而不是單純地摘抄。在進行積累的同時表揚優(yōu)秀學(xué)生，樹立了榜樣和范例，激勵更多的學(xué)生走向自覺主動地積累。

結(jié)語

總而言之，要更全面的提升學(xué)生們的閱讀能力，彰顯出學(xué)生們的主體地位，熟練掌握教育目標(biāo)與教學(xué)難點，使學(xué)生在每節(jié)語文閱讀課中都能收獲大知識。此外，在教學(xué)中也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點，給予學(xué)生表彰，小學(xué)生年齡較小，心性尚未成熟，教師的表揚對學(xué)生們的成長和發(fā)展有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]白藩.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：246.

[2]張海偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（22）：36-37.