小學語文游戲化教學初探

鞏玉安

摘要：游戲化教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生完善綜合能力以及綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的小學語文游戲教學不具備科學性、合理性以及導(dǎo)學性，并未秉承適度原則，進而無法彰顯游戲教學的促進作用。在素質(zhì)教育持續(xù)深入的環(huán)境下，語文教師應(yīng)當積極優(yōu)化教學方式，將游戲教學手段全面滲透到課堂教學當中，以生為本合理設(shè)計游戲，進而增強語文教學工作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;游戲化教學;策略

引言

在小學時期的教學中，教師應(yīng)當為學生構(gòu)建輕松的學習氛圍，如此才能讓學生積極參與課堂學習活動。但是多數(shù)教師難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量急劇下滑。因此，在現(xiàn)階段教育教學不斷改革背景下，教師應(yīng)當積極優(yōu)化以往的教學思想，通過科學有效的方式給予學生正確引導(dǎo)，借助趣味性的教學手段激勵學生，幫助學生建立較強的探索意識，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。本文主要探究了小學語文課程落實游戲化教學的有效策略。

一、將生活元素引進游戲教學

小學語文課程開展的游戲化教學，其根本目的在于引導(dǎo)學生實現(xiàn)快樂學習，促進學生能夠在良好的氛圍中加深語文內(nèi)容的理解程度。立足于語文知識與現(xiàn)實生活之間存在的密切關(guān)系，學生在課堂上所掌握的語文知識終究會實踐到生活實際問題中，進而在語文游戲教學活動的開展中引進生活元素顯得尤為重要，有助于增進學生與新內(nèi)容知識的距離，簡化學生的理解。在游戲教學中加強生活元素的全面滲透，有助于學生基于生活層面看待語文課程的學習，同時能夠為學生創(chuàng)造游戲體育以及生活體驗，實現(xiàn)學以致用的根本目的。例如，在《桂花雨》一課的教學中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加強生活實際的聯(lián)系，為學生設(shè)計問題：在生活實踐中是否看到過“桂花雨”？你的家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的童年生活是什么樣的？借助興趣導(dǎo)入加深學生對“桂花雨主要是指大量的桂花飄落，如同下雨一般”的認識和理解，讓學生發(fā)揮想象力，勾勒出作者回想自己童年時代的桂花和幫助媽媽一起搖桂花的美好場景，促進學生體會作者思念家鄉(xiāng)的思想情感。在學生全面了解文章創(chuàng)作背景和抒發(fā)的思想情感之后，教師可以組織多人參與“桂花雨”的主題游戲。通過游戲彰顯生活中到處可見的桂花以及其他花朵等方面的元素，鼓勵學生開展材料搜集、舞臺布景以及場景還原等相關(guān)游戲活動，進而感受作者回憶童年時期的搖花樂以及桂花雨，引導(dǎo)學生聯(lián)想自己童年時期留下的難忘回憶，讓學生更好地掌握課文內(nèi)涵，取得良好的游戲教學效果。[1]

二、秉承因材施教原則，促進教學過程具備較強的針對性

在小學語文教學過程中，因為班級學生的個性特點以及家庭環(huán)境等存在差異，導(dǎo)致學習能力也各不相同，倘若教師僅僅運用一成不變的游戲內(nèi)容引導(dǎo)學生展開游戲?qū)W習，則會導(dǎo)致部分學生難以與教師的教學進度保持一致步伐，長期如此，則會消減學習語文課程的興趣?；诖?，教師在具體教學過程中，應(yīng)當準確把握學生的具體學習情況，結(jié)合學生的實際學習能力，為其設(shè)計針對性的游戲內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學生學習語文知識的積極性，而且能夠同時兼顧不同層級學生的學習進度，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。例如，在《將相和》一課的教學中，首先，教師可以引導(dǎo)學習能力較差的學生進行角色扮演游戲，組織學生結(jié)合文章角色與故事情節(jié)進行表演，借助這種方式幫助學生深入理解相關(guān)文章內(nèi)容。對于學習能力較強、理解能力突出的學生，教師則可以結(jié)合教學進度進一步拓展延伸，組織多元化的競賽游戲，進而調(diào)動學生對游戲教學的參與興趣，深化學生的語文認知水平。

三、優(yōu)化教學觀念，增強游戲化教學質(zhì)量

游戲需要得到腦力和體力的共同支持，通過游戲活動的開展，有助于拓展學生的思維空間，深化其創(chuàng)造能力，增強學生的身體素質(zhì)，讓學生實現(xiàn)身心的無限放松，開發(fā)智力。語文課堂與游戲的有機融合主要是指基于語文教學內(nèi)容組織游戲活動，通過游戲活動完成知識的講解和傳遞，促進學生拓展思維能力，保證教學目標的順利完成。但是在具體的語文教學實踐中，大部分教師并未正確認識到游戲化教學，片面化的認為游戲會導(dǎo)致學生注意力出現(xiàn)分散現(xiàn)象。在以往的教學模式中，語文教學往往以知識的灌輸為載體，學生全神貫注聽教師授課。教師需要全面認識到，小學生具備較強的好奇心，極易因為新鮮事物吸引眼球，長時間枯燥乏味的講課會導(dǎo)致學生降低學習興趣，甚至出現(xiàn)抵觸心理。所以，教師需要優(yōu)化教學觀念，正確認識和解讀游戲教學的本質(zhì)，基于學生角度落實教學方式的創(chuàng)新。此外，教師需要不斷完善理論知識建設(shè)，積極學習和借鑒其他學?；谟螒蚧虒W方面取得優(yōu)異成績的方法，積極接受專業(yè)知識培訓，完善新知識結(jié)構(gòu)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學習游戲化理論知識。最后，教師需要強化游戲教學水平，立足于理解游戲化教學本質(zhì)的層面中組織實踐活動，并通過實踐活動總結(jié)經(jīng)驗完善游戲教學方案，進而保證教學水平實現(xiàn)提高。[2]

結(jié)語

語文課程是小學階段教育體系中一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅發(fā)揮著傳承文化知識的重要作用，而且有助于拓展學生的情感認知，讓學生得到情操的陶冶，幫助學生完善綜合素養(yǎng)以及文學修養(yǎng)。教師在實際教學中，應(yīng)當積極優(yōu)化教學方法，總結(jié)有效的教學經(jīng)驗，為學生帶來不同的學習體驗，促進學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]初玉梅.小學語文游戲化教學初探[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：65-66.

[2]高龍蓮.游戲化教學在小學語文教學中的運用[J].課外語文，2021（19）：71-72.