小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

俞玲麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)又提升了一個新高度?？谡Z交際是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要陣地。但是在實際的語文教學(xué)中，由于口語交際缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生口語交際能力很差，教師在進行實際教學(xué)時，口語課堂上學(xué)生得不到互相交際的機會，缺少自主學(xué)習的意識等諸多問題，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，從情境、生活、讀寫結(jié)合等方面來訓(xùn)練，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;策略探究;語文素養(yǎng)

口語交際作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，口語交際的學(xué)習，對學(xué)生的成長至關(guān)重要，但是在實際教學(xué)中，口語課堂上學(xué)生得不到互相交際的機會，缺少自主學(xué)習的意識等諸多問題。《語文課程標準》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。不過，多數(shù)學(xué)生在口語課上并不能得到充分發(fā)揮，一般口語課均是以部分成績突出的學(xué)生做一番演講為主，減少了大部分學(xué)生訓(xùn)練口語的機會。接下來，我將針對小學(xué)口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略，展開分析和探究。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.對口語交際教學(xué)缺乏重視

大部分教師在教學(xué)時僅僅局限于課本知識，只對課本上的知識點進行反復(fù)練習，而實際或拓展的口語訓(xùn)練幾乎沒有。此外，多數(shù)教師并未將口語交際教學(xué)進行深入研究，課堂上只讓學(xué)生自己進行口語訓(xùn)練，老師在課堂最后做一下象征性的總結(jié)，并未對口語課堂中的問題或細節(jié)進行認真解答，而且分配的教學(xué)時間也非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生也對這一部分內(nèi)容不重視。其次，在進行日常小測時，基本都是對語文知識點的測試，對于口語交際的測試幾乎沒有，這也會使學(xué)生對這一部分的學(xué)習內(nèi)容不重視。

2.學(xué)生的學(xué)習興趣不濃

教師在進行口語交際的教學(xué)時，往往只是一帶而過，而且基本都以灌輸式的方式進行，將教材內(nèi)容進行單一講解，完全沒有教學(xué)拓展，這樣單調(diào)膚淺的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習起來很被動，口語交際的教學(xué)變得非?？菰?，學(xué)生的學(xué)習參與度自然就不會高，也就失去了學(xué)習興趣。另外，盡管新課標理念要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是受到以往應(yīng)試教育的影響，口語交際創(chuàng)新有效的教學(xué)方式并沒有得到真正的落實。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)對策略探究

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，落實口語交際

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只重視教材的講解，對于口語交際內(nèi)容基本都是略過，沒有專門的訓(xùn)練，這樣嚴重影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。因此，教師需要時刻以新課標為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念，重視口語交際的內(nèi)容，重視交際情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為主體進行互動，加強口語交際教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的口語交際能力。只有教師的教學(xué)觀念得到根本性轉(zhuǎn)變，重視口語交際訓(xùn)練，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.豐富口語交際內(nèi)容，提升學(xué)生的參與熱情

口語交際作為語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師需要提升教學(xué)維度，不斷豐富口語交際的內(nèi)容，拓展口語交際范圍，從而讓學(xué)生得到更多的實踐機會。教師在進行口語交際的教學(xué)時，需要利用一切教學(xué)資源，來開展和豐富口語交際的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與積極性。例如，教師在進行部編版小學(xué)語文一年級下冊第一單元的教學(xué)時，教師需要明確這一單元的教學(xué)主題，這一單元包括《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字謎》四篇文章，而這一單元的口語交際教學(xué)主旨是“聽故事，講故事”，都是鍛煉學(xué)生訴說和傾聽的好時機。因此，教師在進行備課時，可以組織一個故事會，提前準備一些經(jīng)典的故事與學(xué)生進行分享，教師分享后，可以讓學(xué)生也講講自己知道的一些故事。通過口語交際的學(xué)習，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.加強真實的交際情境創(chuàng)設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時，需要明確課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于口語交際教學(xué)的重要性。為了更加高效地進行口語交際教學(xué)，教師需要通過創(chuàng)設(shè)具體的口語交際情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過口語交際的訓(xùn)練，來提升自己的語言表達能力和交際能力。為了達成這個教學(xué)目標，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且還可以提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生更加高效地進行口語交際的學(xué)習。例如，教師在進行二年級下冊第一單元“注意說話的語氣”的口語交際教學(xué)時，教師就可以通過與家長隨機通話的教學(xué)情境進行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且通過具體的教學(xué)實踐，可以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習口語交際內(nèi)容，這樣學(xué)生就在無形中學(xué)會了如何使用適合得體的語言來進行對話。教師在進行這個情境教學(xué)時，為了更好地落實口語交際，教師可以提前與家長溝通好，這樣在進行實際的口語交際實踐時，可以讓課堂變得更加高效，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

4.讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“口語交際”質(zhì)的飛躍

口語交際訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，但這還不夠。在學(xué)生進行交際后，我們要要求學(xué)生用簡單清楚的語句把“交際內(nèi)容”寫下來，則更能有力地提高學(xué)生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據(jù)不同階段的學(xué)生提出不同的要求：低年級的學(xué)生能寫幾句則寫幾句，不必拘泥于字數(shù);中年級的學(xué)生可圍繞一個中心寫一個片段;高年級的學(xué)生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機地結(jié)合起來，學(xué)生的交際和寫作能力互相促進，從而達到大綱要求和學(xué)生全面素質(zhì)教育的目的。

口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進，對教師進行口語交際教學(xué)的要求也越來越高，教學(xué)大綱對小學(xué)生口語交際的能力也提出了新的要求，教學(xué)的綜合性也越來越強，這就要求我們教師結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，提出有效的教學(xué)對策，創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，從情境、生活、讀寫結(jié)合等方面來訓(xùn)練，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語交際能力，不斷提升教學(xué)維度，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育《語文課程標準》.北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]吉春亞.有效進行語文訓(xùn)練例說.小學(xué)教學(xué)參考（語文）