探析高中歷史課堂教學(xué)改革與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

侯露露

摘要：在新課程改革的大背景下，我國(guó)的歷史教學(xué)也逐步走向了可持續(xù)發(fā)展道路。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，也是歷史教學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，在新課程改革下對(duì)學(xué)生能力提升方面有了更高要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

引言

高中歷史課堂教學(xué)改革是勢(shì)不可擋的，一般傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方法是通過(guò)知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。這種方式的弊端非常多，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。這阻礙了高中歷史教育的發(fā)展，難以充分體現(xiàn)歷史研究的教育價(jià)值，沒(méi)有提高學(xué)生的核心素養(yǎng);同時(shí)，它也違背了高中歷史教育的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)改革的必要性

（一）新課程改革的需要

新課程改革以鄧小平“三個(gè)方向”和江澤民“三個(gè)代表”為指導(dǎo)。其宗旨是引入新的課程理念，促進(jìn)素質(zhì)教育，這就需要重點(diǎn)改革高中歷史教育，培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，完美地體現(xiàn)了德育和素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。除此之外，新課程改革的具體目標(biāo)包括改變課程趨勢(shì)過(guò)于注重知識(shí)的轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。這也需要提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，來(lái)響應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召。史料有真史料和假史料之分。因此，有必要在歷史研究中提高辨別史料可信度的能力，防止虛假史料引導(dǎo)學(xué)生向錯(cuò)誤方向思考，形成對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在史料實(shí)證的過(guò)程中，教師提高學(xué)生搜集和分析史料的能力，在史料解釋的過(guò)程中不斷接近事實(shí)，逐步辯證地判斷現(xiàn)實(shí)，需要形成做事的能力。

（二）學(xué)生主體的需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在各種教學(xué)活動(dòng)中老師都要注意到學(xué)生本身的成長(zhǎng)與發(fā)展。高中歷史課堂要想進(jìn)一步發(fā)展，就必然要使教學(xué)符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，將其置入原本的空間框架，并從這些歷史中得到啟發(fā)，避免一些不必要的錯(cuò)誤。歷史這門學(xué)科具有一種獨(dú)特的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生的感情是很容易被激發(fā)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，是很利于激發(fā)學(xué)生的共情感的。在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在分析歷史、人物、事件、現(xiàn)象等各種歷史時(shí)，把握時(shí)間和空間的要素，并把它們放入原來(lái)的空間框架中，可以理清要素之間的關(guān)系。用辯證統(tǒng)一的思維來(lái)解釋歷史事件，也會(huì)給現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)一些啟示，在解釋一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該把它放在特定的時(shí)間和空間中，以免引起誤解。

二、高中歷史教學(xué)改革與學(xué)科核心素養(yǎng)提升存在的問(wèn)題

（一）高中歷史教學(xué)方法過(guò)于老舊

中學(xué)的歷史課堂主要采用老式的教學(xué)方式，教師灌輸知識(shí)，講授課本內(nèi)容，學(xué)生上課積極性不高。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師課堂上的課不是很重要，老師講課的內(nèi)容都在教科書中，所以翻閱教科書就足夠了。這就造成了歷史課學(xué)生主體情況不突出，缺乏深厚的歷史知識(shí)和歷史視角，缺乏解釋歷史現(xiàn)象的能力，不能利用歷史資料進(jìn)行歷史研究，未能形成工作意識(shí)，不能科學(xué)揭示歷史發(fā)展，缺乏對(duì)歷史和科學(xué)視角等現(xiàn)象的理解。同時(shí)這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)膚淺，不可能形成正確的認(rèn)識(shí)，不能運(yùn)用歷史所包含的思想和品質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高中歷史教育法存在著陳舊的現(xiàn)象，不能達(dá)到育人的目的，不能提高學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，背離了歷史教育的目的。

（二）高中歷史教學(xué)情境尚待改進(jìn)

教學(xué)情境指的是教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，它對(duì)于提高學(xué)科素養(yǎng)非常重要。有很多方法可以創(chuàng)建情境，教師通過(guò)講歷史故事抽象化，利用多媒體展示史料和圖像，為學(xué)生編排歷史劇，創(chuàng)造有趣多樣的教育情境，文本表現(xiàn)可以演化為圖像片段。豐富的歷史場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。借助歷史資料，學(xué)生獲得更好的歷史知識(shí)，客觀準(zhǔn)確地了解歷史，逐步學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法，形成對(duì)歷史資料收集、分析和驗(yàn)證的認(rèn)識(shí)。通過(guò)特定歷史背景下的歷史數(shù)據(jù)分析，可以提高他們對(duì)歷史的解讀能力。比如在歷史課上老師仍然利用口頭講述把學(xué)生帶入情境中，這種方式對(duì)學(xué)生的吸引不是很有效。

三、高中歷史教學(xué)改革和學(xué)科核心素養(yǎng)提升的兩種方法

（一）改進(jìn)高中歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，新課程提倡的是以學(xué)生為中心的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。新課程已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間，一些老師也在意識(shí)到了老的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展了，但是在具體教學(xué)中，不知如何改進(jìn)，仍然使用舊的方法，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，很多情況下是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣做是不符合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律的，是不科學(xué)的。在歷史課進(jìn)行的過(guò)程中，老師可以采用組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)生參與感;可以進(jìn)行課上提問(wèn)，課上發(fā)言，讓學(xué)生意識(shí)到主體感，老師只是課堂上的輔助。教學(xué)方法的改革要具體落實(shí)到教學(xué)中，只有這樣改革才會(huì)取得階段性的成效。

（二）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境

多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，節(jié)省了歷史課的時(shí)間。通過(guò)多媒體，可以創(chuàng)建有問(wèn)題的情況并還原歷史事件，創(chuàng)建檔案，真正體現(xiàn)歷史的核心。歷史課堂要以學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展活動(dòng)，使他們能夠在生動(dòng)具體的情境中積極進(jìn)行歷史研究，在獨(dú)立思考和分析的基礎(chǔ)上建立正確的歷史認(rèn)知。多媒體時(shí)代的到來(lái)為教學(xué)情境的創(chuàng)造提供了更有效的途徑，比如說(shuō)：在歷史課上學(xué)習(xí)百團(tuán)大戰(zhàn)這一章時(shí)，可以利用投影儀先讓同學(xué)們觀看相關(guān)的圖片，觀看革命戰(zhàn)士不怕炮火，奮不顧身，舍小家為大家的視頻，將學(xué)生的情感吸引到這節(jié)課的主題中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升至最大，這樣不僅有利于提高課堂的效率，同時(shí)有利于在實(shí)踐中提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今的時(shí)代背景下高中歷史課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)該通過(guò)歷史課堂教學(xué)改革，如：教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的更新來(lái)推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的提升，教學(xué)改革與科學(xué)核心素養(yǎng)是你中有我，我中有你的互補(bǔ)關(guān)系。

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