高中語文選修教材對(duì)話教學(xué)模式初探

李旺平

摘 要：作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)話教學(xué)是新課改大背景下提出的全新教學(xué)理念，它能夠?yàn)閹熒谒枷虢涣髦袠?gòu)建完整的體系，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，使課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出一種和諧的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文就對(duì)話教學(xué)模式在高中語文選修教材中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，以期為有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);選修教材;高中語文

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.065

“對(duì)話”對(duì)人們來說是一個(gè)熟悉的詞匯，它涵蓋了生活的所有領(lǐng)域，將“對(duì)話”引入教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是師生、生生之間通過對(duì)話進(jìn)行有效互動(dòng)，從而能夠更加了解對(duì)方的想法，理解對(duì)方的思想，能夠使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。尤其對(duì)于高中語文選修教材內(nèi)容的教學(xué)，由于這部分內(nèi)容是必修課基礎(chǔ)上的提高與拓展，因此也更具教學(xué)難度。在選修教材的教學(xué)過程中引入對(duì)話教學(xué)有助于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)選修教材，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)情況，組織課堂討論

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)通過對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)出師生的平等，也可以讓教師和學(xué)生之間能夠形成思維的碰撞和心靈的溝通。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，包括學(xué)生的心理需求、思維能力、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，并了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及存在的學(xué)習(xí)疑惑。教師也需要進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，以此為學(xué)生制訂更加完善的對(duì)話教學(xué)方案，然后讓學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)習(xí)。

由于高中語文選修教材的內(nèi)容更具難度，其中也提出了一些全新的教學(xué)理念，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了全新挑戰(zhàn)。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)選修教材內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)知，并與以往教材進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)提出相關(guān)閱讀中難解的問題。教師組織學(xué)生開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與難題，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一個(gè)更深層次的了解，然后再與自身的想法進(jìn)行融合，在總結(jié)學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體分類，認(rèn)清學(xué)生對(duì)選修教材的學(xué)習(xí)困惑呈現(xiàn)在哪些方面[1]。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的過程中，還需要更進(jìn)一步以學(xué)生的思路去閱讀和理解教材，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的體系化學(xué)習(xí)空間，并制訂完善的對(duì)話教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，通過一問一答的對(duì)話教學(xué)方式，解開學(xué)生疑惑。

二、培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)，激發(fā)參與意識(shí)

普通高中新課標(biāo)指出，應(yīng)更進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語文探究能力、審美能力、應(yīng)用能力都能得到有效提升。而學(xué)生通過與文本的交流和與他人的對(duì)話交流，可以逐步完善對(duì)語文知識(shí)的理解，學(xué)生也可以在對(duì)話過程中逐步提升自身的表達(dá)、傾聽、分享、交流意識(shí)。但結(jié)合目前學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，受傳統(tǒng)教育及學(xué)習(xí)理念影響，學(xué)生的對(duì)話意識(shí)仍舊不高，也缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，因此，教師如何提高學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)意識(shí)，是對(duì)話教學(xué)的重要內(nèi)容。

教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的重視，對(duì)學(xué)生形成鼓勵(lì)的作用，以此激發(fā)出學(xué)生的自主參與意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在對(duì)話過程中尋找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，尤其對(duì)于選修教材而言，課文內(nèi)容更具深度，且學(xué)習(xí)的方式和理念也有所不同，因此，需要挖掘教材中的深度內(nèi)涵并將其作為對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生的對(duì)話更具目標(biāo)性，以此使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話過程中闡述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于對(duì)話過程中有理有據(jù)地描述自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其給予充分肯定，以此激勵(lì)這部分學(xué)生的深度對(duì)話欲望。而對(duì)于思考表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，教師也不應(yīng)吝嗇對(duì)其的贊美，教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感方面挖掘這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)其從簡(jiǎn)單的視角描述自己的想法，進(jìn)而循序漸進(jìn)地在自身層面取得突破性進(jìn)展。同時(shí)，在學(xué)生的對(duì)話意識(shí)高漲的情形下，教師應(yīng)注意適當(dāng)抽離出來，將課堂對(duì)話的主體交給學(xué)生，逐步形成對(duì)話能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)對(duì)話能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，也可以使學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的樂趣，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造對(duì)話氛圍，喚起對(duì)話興趣

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)者應(yīng)摒棄被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)局面，應(yīng)做主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者?！彼?，教師更應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造對(duì)話氛圍，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)參與到對(duì)話中，以此喚起學(xué)生的對(duì)話興趣。尤其對(duì)于高中的語文選修教材而言，課文內(nèi)容更具難度和深度，而學(xué)生一味地閱讀教材很難提高對(duì)課文的理解和認(rèn)知能力。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要與學(xué)生交流，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以在寬泛的氛圍中提高交流能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，可以通過對(duì)話問答的方式明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)選修版語文知識(shí)[2]。

教師還應(yīng)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生能夠更高效地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，這種因勢(shì)利導(dǎo)的情境化教學(xué)模式，也是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究的前提，學(xué)生在有興趣的情況下，自然會(huì)將精力都集中在教材內(nèi)容中，因而也可以更加高效地開展對(duì)話。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，可以先有感情地進(jìn)行課文朗讀，以此初步體會(huì)課文的意境，并通過多媒體為學(xué)生播放課文中的情境，使學(xué)生進(jìn)一步感受到課文的情境，進(jìn)而達(dá)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)代入感的目的，使學(xué)生有種身臨其境之感，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生講述課文中主人公的人生際遇、生平經(jīng)歷等，以此確保學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深度的理解和認(rèn)知，有助于提高學(xué)生的教材知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容有了充分的理解后，教師就可以對(duì)學(xué)生開展對(duì)話教學(xué)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，按照課文的時(shí)空順序?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，以此構(gòu)建體系化的對(duì)話模式，使學(xué)生能夠有規(guī)律地接受課文知識(shí)，也可以真正凸顯出對(duì)話教學(xué)的意義。