情景劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

顧曄

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要義。教師要想在教學(xué)中有效提升學(xué)生的英語聽說能力，需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言環(huán)境。通過情景劇開展英語教學(xué)，是常用的一種英語聽說教學(xué)方法。具體來說，可以從以下三個方面開展教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

教師可以借助不同的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為開展情景劇教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，營造情景劇教學(xué)的適宜氛圍，最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般來說，教師可以通過影音和圖片兩種媒介形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在“Unit9 Happy New Year！”（牛津譯林版一年級上冊）一課聽說教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過電教設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)春節(jié)期間經(jīng)常聽到的歌曲，比如學(xué)生非常熟悉的《新年好》《春節(jié)序曲》等，借助影音創(chuàng)設(shè)喜慶祥和的情境，激活學(xué)生的春節(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)春節(jié)歌曲充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力之后，教師再借助電教設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)A Bite of China中的剪輯視頻，遴選學(xué)生喜聞樂見的“Food、Custom、Dress”等內(nèi)容，優(yōu)化組合，營造教學(xué)情境“Happy New Year”，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投身到教師營造的學(xué)習(xí)情境之中。最后，教師再次運(yùn)用電教設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)過剪輯加工過的電影對話以及和教材內(nèi)容配套的聽說學(xué)習(xí)課件，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課件內(nèi)容，開展英語跟讀，并進(jìn)行主題為“This is how I spend my New Year”情景劇表演活動。

由此可見，借助多媒體營造情境，可以創(chuàng)設(shè)生動豐富的學(xué)習(xí)場景，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到老師營造的學(xué)習(xí)情境之中，為情景劇表演活動創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、融入生活元素，提高教學(xué)效果

在小學(xué)英語情景劇教學(xué)中融入生活元素，可以幫助學(xué)生有效理解英語知識及其含義，還能使情景劇更有生活情趣，讓情景劇的內(nèi)在內(nèi)容與外在形式契合學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再陌生和害怕，不斷提升英語學(xué)習(xí)效果。

例如，“Unit9 Shopping”（牛津譯林版三年級下冊）一課聽說教學(xué)中，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容Shopping是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，通過學(xué)習(xí)本課可以促進(jìn)學(xué)生理解并掌握和Shopping有關(guān)的英語知識，還能實(shí)際鍛煉學(xué)生的購物能力。所以，這節(jié)課的情景劇教學(xué)要和學(xué)生的生活實(shí)際緊密融合起來。在設(shè)計(jì)情景劇腳本的時候，教師要結(jié)合周圍環(huán)境和生活特點(diǎn)，讓情景劇的內(nèi)容和形式更契合學(xué)生的生活情境，在提升情景劇趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的購物體驗(yàn)，深入理解并掌握和Shopping有關(guān)的英語知識與交際策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。其一，教師可以事先選擇一家學(xué)生經(jīng)常光臨的文具店，并拍攝一張正面全景照片，同時準(zhǔn)備一些不同面值的教具人民幣。其二，在新課導(dǎo)入階段，教師可以通過課件把這些照片呈現(xiàn)給學(xué)生。通過直觀形象的教學(xué)，把學(xué)生熟悉的購物場景引入到英語課堂學(xué)習(xí)中，可以一下子激起學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)和諧、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其三，教師選出一些學(xué)生，讓他們從學(xué)生課前搜集的文具或小物品中挑選精品爆款，把它們作為“文具店”的待售物品。其四，教師選取一名學(xué)生扮演“文具店”的售貨員，其他同學(xué)作為購物的顧客，憑借教師事先備好的“錢”，圍繞“shopping”主題表演情景劇。

上述教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，充分考慮了學(xué)生的生活實(shí)際，選取了學(xué)生熟悉的文具，營造出近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不但提升了情景劇教學(xué)的情趣性，有效激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，還讓英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活相互融合，促進(jìn)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升了表達(dá)能力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生恐懼的心理，有助于全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、拓寬表演空間，提升表達(dá)能力

在推進(jìn)深度課改背景下，聽說教學(xué)成為了小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，把表達(dá)能力和情境表演相互融合，可以有效提升學(xué)生的英語交際能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在開展情景劇教學(xué)中，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生拓寬表演空間，不斷提升學(xué)生的聽說能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，“Unit7 Where”（牛津譯林版三年級下冊）一課聽說教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語情景劇的拓展表演活動。比如，教師可以把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組配備一張地圖，每組選一名同學(xué)扮演交警執(zhí)勤，其余同學(xué)表演游客角色，憑借地圖指引，聚焦主體“Where”，開展情景劇表演。在一個小組表演情景劇時，其他小組成員在教師引導(dǎo)下，圍繞情節(jié)安排、語法正確、舞臺表現(xiàn)等角度進(jìn)行綜合評價(jià)。在各個小組表演的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生根據(jù)情景劇動態(tài)生成情況，評價(jià)推選出“最美編劇”“最美導(dǎo)演”“最美演員”等獎項(xiàng)。

上述教學(xué)中，教師借助情景劇表演，不但引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握了和“Where”有關(guān)的英語語法和用法，還有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中引入情景劇表演，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，把英語知識和生活實(shí)際有機(jī)融合在一起，在言語實(shí)踐中全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。