自然保護(hù)地環(huán)境教育的組成要素*

孫雅妮，武曙紅

北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護(hù)學(xué)院，北京 100083

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程也飛速加快，自然資源逐漸被過度開發(fā)和利用，對環(huán)境問題的輕視和不合理的發(fā)展理念，都是導(dǎo)致氣候異常、溫室效應(yīng)、資源短缺等環(huán)境問題的原因。人們開始意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，而環(huán)境教育通過教育手段提高人們的環(huán)保意識、幫助人們理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)人們主動解決環(huán)境問題的行為，能夠在解決環(huán)境問題等方面起到重要作用。自1948 年國際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN） 第一次提出 “環(huán)境教育” 這一概念，國際環(huán)境教育已有70 多年的歷史，國外的環(huán)境教育涉及的領(lǐng)域較廣，形成了學(xué)校、企業(yè)、社會和政府共同協(xié)作的環(huán)境教育體系，美國、日本、韓國等國家已頒布《環(huán)境教育法》［1］，通過法律體系保障環(huán)境教育的實施。中國在1973 年召開的第一次環(huán)境保護(hù)會議中，首次號召有關(guān)環(huán)境保護(hù)的宣傳和教育，中國的環(huán)境教育從這一時刻開始發(fā)展［2］。

自然保護(hù)地因其獨(dú)特的自然資源正是最佳的環(huán)境教育場所，自然保護(hù)地環(huán)境教育既可以將自然保護(hù)地及其自然資源作為教育對象和主題，也可以將自然保護(hù)地作為教育場所和媒介，因地制宜地設(shè)計環(huán)境教育方案，一方面可以規(guī)范游客行為，減少不必要的破壞，另一方面能夠提供多層次的教育服務(wù)，提高公眾對環(huán)境保護(hù)的積極性［3］，幫助人們樹立環(huán)保觀和生態(tài)文明價值觀。Carleton-Hug等［4］對提高環(huán)境教育評估進(jìn)行了研究，Heimlich［5］研究了環(huán)境教育評估與教育目標(biāo)和成果聯(lián)系起來的方式。美國黃石國家公園內(nèi)科普活動豐富，環(huán)境教育設(shè)施健全［6］，除了正式的環(huán)保教育人員，還配備志愿者、環(huán)保愛好者和各界專家，針對兒童、成人等不同人群設(shè)計了不同的環(huán)境教育活動［7］。加拿大的自然保護(hù)地內(nèi)標(biāo)識牌隨處可見，科普手冊和海報的數(shù)量充足，不僅有宣教中心，還與現(xiàn)代科技手段結(jié)合，建立了比較完善的信息管理系統(tǒng)［7］。德國的希夫海德·科林自然保護(hù)區(qū)專門為孩子們建立了小農(nóng)場，提供為期1周的自然體驗［8］。英國、法國等國都會在自然保護(hù)地內(nèi)建立專門的環(huán)境教育場所，如宣教中心或生態(tài)博物館。相較于國外雖然中國的環(huán)境教育起步較晚，但目前多個自然保護(hù)區(qū)、森林公園已經(jīng)開展了環(huán)境教育項目。香港地區(qū)和臺灣地區(qū)相較于內(nèi)地發(fā)展更快，如米埔自然保護(hù)區(qū)［9］和臺灣地區(qū)的“國家公園”。陜西長青自然保護(hù)區(qū)配備專職和兼職工作人員，具有宣教中心，教育手段都較為全面［10］；甘肅子午嶺國家森林公園［11］、龍棲山自然保護(hù)區(qū)［12］的環(huán)境教育設(shè)施建設(shè)完善。然而仍然有地區(qū)存在環(huán)境教育效果與預(yù)期不符［13］；科學(xué)性不強(qiáng)，參與度不夠［14］；環(huán)境教育設(shè)施有限，以旅游活動為主［15-16］；缺乏不同目標(biāo)群體的環(huán)境教育項目［17］；游憩為主無法凸顯教育功能［18-20］等問題。據(jù)報道，截至2013 年我國已有80%自然保護(hù)區(qū)開展旅游活動，但是以生態(tài)旅游為初衷的大部分旅游活動都未將環(huán)境教育貫徹到位［21］。研究表明，在我國已開展生態(tài)旅游的保護(hù)區(qū)中僅有16%會定期進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測，而對游客數(shù)量進(jìn)行控制的保護(hù)區(qū)僅有20%［17］?？梢?，盡管目前國家已下發(fā)多項相關(guān)的政策文件［22-24］，將環(huán)境教育納入重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，我國的環(huán)境教育實際上仍然停留在基礎(chǔ)建設(shè)較落后、體系不全面［25］、管理不到位的局面，既未能將自然保護(hù)地這種生物多樣性豐富的課堂利用起來，也未能做好后續(xù)維護(hù)和監(jiān)管工作，使得部分自然保護(hù)地在進(jìn)行環(huán)境教育活動的同時破壞了自身的環(huán)境資源，得不償失。自然保護(hù)地環(huán)境教育發(fā)展不夠完善，究其根本原因還是對環(huán)境教育的了解不夠深入，對環(huán)境教育涉及的因素了解不夠全面，因此為了規(guī)范化自然保護(hù)地環(huán)境教育的內(nèi)容，為我國自然保護(hù)地的環(huán)境教育系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展提供參考和借鑒，本文基于目前中國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從實踐角度出發(fā)，采用問卷調(diào)查和PCI 法，構(gòu)建基于我國現(xiàn)狀的自然保護(hù)地環(huán)境教育組成要素體系，并提出加強(qiáng)環(huán)境教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等建議。

1 研究方法

1.1 潛在沖突指標(biāo)法（PCI）

PCI 法是一種由Manfredo 等［26］提出的決策參考工具，通常采用5點(diǎn)、7點(diǎn)或9點(diǎn)法，中點(diǎn)值0表示 “中立”，“既不同意也不反對”，以本文采用的5 點(diǎn)法為例，（2） 表示非常同意，（1） 表示較同意，（0） 表示既不同意也不反對，（-1） 表示較反對，（-2） 表示非常反對。PCI 的值體現(xiàn)了專家意見沖突大小，當(dāng)沖突最大時（如50%非常認(rèn)可，50%非常反對），PCI 值將等于1。潛在沖突指標(biāo)PCI公式如下

其中Xa為一個被訪者的正面回答，得分為1，2，等；Na為正面回答的被訪者數(shù)；Xu為一個被訪者的反面回答，得分為-1，-2，等；Nu為反面回答的被訪者數(shù)；Z為樣本中正面回答得到的最高綜合(=n×extreme score) (如5 點(diǎn)法中，Z為2×n，n為樣本數(shù)）。

計算完成后采用Origin 軟件繪制氣泡圖來表示結(jié)果，氣泡的大小表示潛在的沖突情況，氣泡越大表示沖突越大，即PCI指標(biāo)越大；反之亦然。

1.2 問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)處理

以文獻(xiàn)和已發(fā)布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇標(biāo)準(zhǔn)中做出要求的、受研究者重視的、相關(guān)性較強(qiáng)的環(huán)境教育內(nèi)容，設(shè)計58 項自然保護(hù)地環(huán)境教育的組成要素，按照基礎(chǔ)管理、人員配置、教育手段和設(shè)施體系4類進(jìn)行分類。問卷內(nèi)容為被調(diào)查者的基本信息和對這4類要素的意見；問卷的發(fā)放形式有線上和線下兩種，線上采用滾雪球的形式，線下為與專家面對面訪談；發(fā)放對象主要為環(huán)境教育科研人員、從業(yè)者、專家學(xué)者等。問卷依照PCI 的計算要求采用5 點(diǎn)打分制，要求被調(diào)查者對指標(biāo)從“非常反對” 到“非常同意” 5 個程度進(jìn)行評分。共有60 人參與問卷填寫，回收問卷54份，有效問卷50 份，回收率為90%，有效率為92. 59%。

參與打分的專家中，女性和男性占比分別為62%和38%，學(xué)歷為本科及以上的占94%，碩士及碩士以上學(xué)歷的占68%，年齡在25 歲以上的占78%，這部分專家中學(xué)歷在碩士及碩士以上的專家占72%，其中有12. 8%的專家職稱為高級工程師及其以上，研究方向除了環(huán)境教育、自然教育、自然保護(hù)地管理和監(jiān)測、生物多樣性、生態(tài)學(xué)等，還包括風(fēng)景園林、國家公園、自然保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法律等方向，參與打分的專家學(xué)歷普遍較高，從業(yè)年限較久且對環(huán)境教育領(lǐng)域較為熟悉，可見專家的專業(yè)性和可靠性較高。

采用SPSS 軟件對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷總體信度為0. 977，分半信度測量法測得問卷第一部分的信度為0. 957，第二部分的信度為0. 952，均高于0. 9，由此可見，問卷可信度較高，問卷結(jié)果具有較好的代表性，可以進(jìn)行后續(xù)的分析研究。

2 結(jié)果與分析

各要素的PCI值、平均同意度和標(biāo)準(zhǔn)差見表1，結(jié)果顯示PCI 值均在0. 3 以下，相對而言要素總體沖突較小。為了更加有效地比較所有要素的氣泡大小，將區(qū)間0～0. 3 分為3 份，則PCI 值在0～0. 1之間相對為小氣泡，0. 1～0. 2 之間為中氣泡，0. 2及其以上的為大氣泡，分別代表了 “意見分歧較小”“意見分歧一般”“意見分歧較大” 3 種情況。問卷設(shè)計采用5 點(diǎn)法，因此用5 點(diǎn)作為Y軸，在中點(diǎn)畫X軸，要素的平均同意度為要素距離X軸的距離，通過這種方法可以直觀地從圖中獲得要素信息。

2.1 基礎(chǔ)管理要素

圖1 為基礎(chǔ)管理A1 （后文中僅寫指標(biāo)序號）的組成要素PCI氣泡圖，因所有要素的平均同意度均大于0，所以繪圖僅保留第一象限。圖中小氣泡的比例為56%，大氣泡的比例僅為16%，要素的平均同意度普遍集中在1以上，且平均同意度較高的要素以小氣泡和中氣泡為主，大氣泡僅有C18和C21兩項，說明大部分基礎(chǔ)管理要素得到了專家的普遍認(rèn)可。C3、C10、C11、C14、C18、C21 6 項要素均為大氣泡，其中C3 和C11 的平均同意度最低，僅為0. 6 左右，說明專家對這2 項持有較大分歧，不認(rèn)可的觀點(diǎn)較多。以前4 項要素為例， C1和C4 均為小氣泡，平均同意度在1. 5 左右，專家高度認(rèn)可這兩項要素。C2 是平均同意度在1 以上的中氣泡，說明意見分歧一般，被大部分專家認(rèn)可。C3 為大氣泡，平均同意度僅有0. 66，處在基礎(chǔ)管理要素的平均同意度最低值附近，說明專家們對該項要素的意見分歧較大，兩極分化嚴(yán)重。有專家認(rèn)為月度工作計劃與年度工作計劃存在重疊，而月度計劃是年度計劃的細(xì)分項，是更為具體的環(huán)境教育計劃，因此對該要素不做修改。其他要素分析與前文基本相似，因此后文中僅闡述需要修改或刪除的中氣泡或大氣泡要素。

續(xù)表

要素C10 雖然是大氣泡，但平均同意度在1 以上，存在的反對意見是有專家認(rèn)為教學(xué)活動會借助野生動植物和生態(tài)環(huán)境開展，影響不可避免，因此考慮將C10修改為 “教育教學(xué)區(qū)和游憩區(qū)對野生動植物生態(tài)環(huán)境的消極影響處于可接受范圍”。要素C11的平均同意度較低，專家認(rèn)為教育教學(xué)區(qū)與游憩區(qū)必然會有重疊，該項要素應(yīng)當(dāng)刪除。有專家認(rèn)為C16～C18 3項要素中存在重疊情況，其中C18受到了大部分專家的反對意見，平均同意程度最低，氣泡最大，專家意見分歧最大。從時間維度上講環(huán)境教育包括兒童、中學(xué)、大學(xué)、終身4個階段，從空間維度講包括學(xué)校、家庭、社區(qū)3個層面［27］，涵蓋了年齡和不同受教育程度，其他國家的國家公園環(huán)境教育會針對不同的人群設(shè)計不同的課程［28］，崔建霞［29］和李久生等［30］也指出環(huán)境教育針對兒童、中學(xué)、大學(xué)和終身教育在廣度和深度以及方法和形式上應(yīng)有不同，專家的反對意見主要是因為年齡與受教育程度的重復(fù)性。針對C14 和C21，有專家認(rèn)為時間的限制作為環(huán)境教育發(fā)展的組成要素沒有實際意義，應(yīng)在規(guī)章制度或評價要素中進(jìn)行要求，因此C14和C25兩項對時間做出限制的要素可以刪除。

2.2 人員配置要素

圖2顯示了人員配置要素的基本情況，小氣泡的比例僅有23%，中氣泡和大氣泡數(shù)量較多，專家的意見兩極差異較大。其中C28項平均同意度最低，PCI 值最大，專家的意見分歧較大，專家認(rèn)為工作人員人數(shù)的要求應(yīng)該根據(jù)保護(hù)地的規(guī)模確定，不能一概而論，根據(jù)自然保護(hù)區(qū)管理評估規(guī)范［31］中對自然保護(hù)區(qū)專業(yè)人員數(shù)量要求，環(huán)境教育相關(guān)工作人員數(shù)量應(yīng)根據(jù)自然保護(hù)區(qū)總工作人員人數(shù)占比而定，同類型要素C33的平均同意度較低且為中小氣泡，說明大部分專家都不太認(rèn)可該要素，因此刪除C28、C33。要素C29 和C31 的平均同意程度較低，分別是大、中氣泡，說明專家對環(huán)境教育專業(yè)教師和培訓(xùn)專員持一般認(rèn)可的態(tài)度，依據(jù)《環(huán)境教育學(xué)》［32］、《環(huán)境教育論》［33］中的對教育團(tuán)隊的描述，專業(yè)教師、培訓(xùn)專員、課程規(guī)劃設(shè)計專家都屬于基礎(chǔ)要素。專家對不同的工作人員要素的認(rèn)可度存在差異，普遍高度認(rèn)可環(huán)境教育講解員、志愿者、專家領(lǐng)域等要素。

圖2 人員配置（A2） 要素的PCI圖Fig. 2 PCI diagram of staffing (A2) elements

2.3 教育手段要素

由圖3可以看出C39～C42都為平均同意程度較高的小氣泡，專家高度認(rèn)可這些要素。C43～C48為中大氣泡，平均同意度也較低。C43、C44、C45等要素存在的反對意見與C28、C33 相似，教育活動的數(shù)量需要根據(jù)實際情況而定， 因此刪除C43～C45。C46～C49 4 項要素中提及的手段與社會和環(huán)境教育學(xué)習(xí)者聯(lián)系緊密，線下產(chǎn)品與線上產(chǎn)品共同合作，既可以從多個渠道提供教育內(nèi)容，也可以從多維度提高學(xué)習(xí)者的體驗，根據(jù)洪學(xué)婷等［34］的研究，旅游體驗可以增加游客環(huán)境責(zé)任行為的短期正向影響，因此不做更改。專家認(rèn)可度低的原因主要可能是更重視目前較為普遍的教育課程、體驗課程和科普手段等要素內(nèi)容，忽視C46～C49作為輔助手段的重要性。

圖3 教育手段（A3） 要素的PCI圖Fig. 3 PCI diagram of Education means (A3) elements

2.4 設(shè)施體系要素

從圖4 可以看出設(shè)施體系要素普遍為中小氣泡，僅有一個大氣泡C56，專家意見分歧較小，普遍認(rèn)可設(shè)施體系的大部分要素。C53 和C55 為意見分歧一般的中氣泡，但是平均同意程度相對較低，說明存在一定數(shù)量的專家持反對意見。要素C56為平均同意度較低的大氣泡，存在的反對意見是較為偏遠(yuǎn)的自然保護(hù)地電子解說設(shè)備后期維護(hù)成本較高，并非否定電子解說設(shè)施的必要性，自然保護(hù)地可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件選擇是否建立電子解說設(shè)施，隨著人們對移動設(shè)備的依賴性的增加，電子解說設(shè)施在環(huán)境教育設(shè)施中有較為良好的發(fā)展趨勢。

圖4 設(shè)施體系（A4） 要素的PCI圖Fig. 4 PCI diagram of the facility system (A4) elements

3 討 論

1） 從平均同意度來看，所有氣泡均在第一象限，即所有要素的平均同意度都大于0，說明要素得到了專家的普遍認(rèn)可，對環(huán)境教育工作具有指導(dǎo)性?；A(chǔ)管理要素中平均同意度高于1的中小氣泡占76%，專家普遍認(rèn)可大部分基礎(chǔ)管理要素，如環(huán)境教育規(guī)章制度、工作計劃、資金與政策保障、功能分區(qū)、安全監(jiān)督與培訓(xùn)等內(nèi)容；人員配置要素中平均同意度高于1的中小氣泡占85%，講解員、專家、合作機(jī)構(gòu)等要素受到高度認(rèn)可；教育手段中平均同意度高于1的中小氣泡占55%，對教育手段次數(shù)做出限制的要素專家意見分歧較大，教育、科普、體驗等課程都受到專家的認(rèn)可；設(shè)施體系中平均同意度高于1的中小氣泡占89%，整體認(rèn)可度較高，標(biāo)本館、宣教中心等教育場所、標(biāo)識設(shè)施和解說設(shè)施等要素都受到專家的高度認(rèn)可。部分專家意見分歧較大、平均同意度偏低的要素的反對意見來源于組成要素之間的重疊或覆蓋，并非從根源上否定了要素的存在，因此組成要素體系具有參考和借鑒的意義。

2） 從PCI 值來看，所有要素中PCI 值最大不超過0. 3，說明大部分要素的專家意見較為統(tǒng)一。PCI 值在0. 2 以上的要素為工作人員5 人以上、教育手段5項以上等內(nèi)容，雖然存在參考來源，但專家意見分歧較大，認(rèn)為這些要素可以作為其他要素的具體內(nèi)容，重疊性較高，數(shù)量應(yīng)根據(jù)實際情況而定，因此在最后的要素設(shè)計中刪去C11、C14、C25、C28、C33、C43、C45共7項要素，除了刪除的要素以外，根據(jù)專家意見將要素C10教學(xué)區(qū)的影響修改為 “教育教學(xué)區(qū)和游憩區(qū)對野生動植物、生態(tài)環(huán)境消極影響處于可接受范圍”。

3） 從要素內(nèi)容來看，4 類要素中基礎(chǔ)管理要素最受專家重視，僅有4項要素平均認(rèn)可度低于1，占16%的比例；其次是設(shè)施體系，平均認(rèn)可度低于1的占33%；最后是人員配置和教育手段。從專家的具體意見中可以看出專家的考慮角度為在當(dāng)下如何迅速發(fā)展環(huán)境教育，他們高度認(rèn)可的要素為目前促進(jìn)自然保護(hù)地環(huán)境教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在自然保護(hù)地環(huán)境教育實際落實的過程中，需要系統(tǒng)規(guī)范的指導(dǎo)以規(guī)避工作雜亂無章，手段不合理不合規(guī)不合法等現(xiàn)象，從這一角度來看，自然保護(hù)地環(huán)境教育組成要素的設(shè)計和落實應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和前瞻性，因此部分要素雖然PCI 值較大，但有理由繼續(xù)保留。

4） 本文的研究中專家的選擇和打分這兩個過程存在一定的主觀性，發(fā)放的對象主要是環(huán)境教育從業(yè)人員與學(xué)者專家，可能會對自然保護(hù)地環(huán)境教育組成要素問卷結(jié)果產(chǎn)生局限性影響。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步研究得到了我國自然保護(hù)地環(huán)境教育組成要素體系，為自然保護(hù)地環(huán)境教育工作提供了一定的參考依據(jù)，但是未來隨著社會與科技的發(fā)展，自然保護(hù)地環(huán)境教育組成要素的構(gòu)成也需要進(jìn)一步的研究。

4 結(jié)論與建議

本研究在根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和PCI值計算結(jié)果進(jìn)行分析討論后，得出以下結(jié)論：

1） 基礎(chǔ)管理、設(shè)施體系、人員配置和教育手段4 類要素平均同意度都大于0，51 項要素得到了業(yè)界的普遍認(rèn)可，僅有1項需要修改，在自然保護(hù)地環(huán)境教育發(fā)展中具有參考和借鑒的意義。

2） 基礎(chǔ)管理要素平均同意度最高，是自然保護(hù)地環(huán)境教育的核心組成要素，其次是設(shè)施體系、人員配置和教育手段要素，是自然保護(hù)地環(huán)境教育工作中不可或缺的重要組成部分。

3） 應(yīng)從規(guī)章制度、工作計劃、資金與政策保障、安全監(jiān)督與培訓(xùn)等管理要素，講解員、專家、合作機(jī)構(gòu)等人員要素，多種類型的教育手段和完善的教育設(shè)施出發(fā)，加強(qiáng)自然保護(hù)地環(huán)境教育建設(shè)。

基于本文的研究和目前我國的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下建議：

1） 國家應(yīng)加快制定量化標(biāo)準(zhǔn)的步伐，如工作人員的培訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)能力要求，審核規(guī)則、監(jiān)督流程等，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程等可以讓環(huán)境教育工作變得更加流暢正規(guī)，減少重復(fù)管理的問題。

2） 自然保護(hù)地在環(huán)境教育前應(yīng)做好基礎(chǔ)管理制度的制定、資金和政策保障的確保、培訓(xùn)和教育方案的規(guī)劃，不僅有利于后續(xù)工作的推進(jìn)，也便于統(tǒng)一化管理，可以從根源上避免工作量冗雜、多頭管理、制度重疊的問題。

3） 自然保護(hù)地環(huán)境教育不同于普通的環(huán)境教育，如何巧妙利用自然保護(hù)地豐富的生態(tài)多樣性資源，設(shè)計更有吸引力和教育成效的教育手段，并反過來作用于自然保護(hù)地的保護(hù)是后續(xù)的環(huán)境教育中應(yīng)該深入探討的問題。

4） 隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，越來越多的新興科技出現(xiàn)，環(huán)境教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教育方式，未來應(yīng)考慮如何利用網(wǎng)絡(luò)或科技等手段增加課程的吸引力和便捷性，提高學(xué)習(xí)者主動接受環(huán)境教育的意識。