翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用分析

劉曉紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，除了重視學(xué)生的成績(jī)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。為了滿足國(guó)民對(duì)教育的要求、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，許多學(xué)校進(jìn)行了內(nèi)部改革，力在進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系。這一背景下，部分教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，開(kāi)始在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進(jìn)行微課教學(xué)，這種新型的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中取得了一定成果。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)進(jìn)行深入分析，希望能為教育工作者帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);微課教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式有其積極作用，可以及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、在短時(shí)間內(nèi)提高整體的成績(jī)，但也存在著諸多弊端，如，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、未能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、缺少課堂互動(dòng)和實(shí)踐內(nèi)容等。伴隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力，為了構(gòu)建高效課堂，授課教師開(kāi)始運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式并將現(xiàn)代化技術(shù)引入課堂教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開(kāi)展微課教學(xué)便是其中代表，這種模式為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，有助于個(gè)性化發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)源地是美國(guó)，它重新設(shè)置了教學(xué)次序，不再是先教后學(xué)，而是先學(xué)后教，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，這樣一來(lái)，學(xué)生便有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，教師可根據(jù)后臺(tái)信息、互動(dòng)交流等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這提高了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，減少了無(wú)效工作。翻轉(zhuǎn)課堂以其教學(xué)視頻簡(jiǎn)短、教學(xué)目標(biāo)明確、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、即時(shí)檢測(cè)等特點(diǎn)受到了教育工作者的歡迎，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才有積極作用。隨著新媒體技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展、新課程改革時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸成為我國(guó)教學(xué)中的主流應(yīng)用模式。[1]

（二）微課

微課是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片段、課堂活動(dòng)的微型課程視頻[2]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了條件，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律開(kāi)展碎片化教學(xué)，文字不再成為唯一的載體，還可以利用視頻、圖片、音頻來(lái)傳授知識(shí)，這可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，微課教學(xué)便于學(xué)生定期復(fù)習(xí)整理，有助于健全數(shù)學(xué)知識(shí)體系，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解相關(guān)問(wèn)題，這增加了他們的學(xué)習(xí)難度，而在新模式打破了空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)觀看相關(guān)視頻，這可以幫助他們鞏固知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）注重課程設(shè)計(jì)??? 提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)此，教師必須重視課前設(shè)計(jì)，通過(guò)趣味性內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求和本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，搜集課內(nèi)外教學(xué)資源并制作微課視頻。在制作視頻時(shí)，教師要合理把握教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，重視微課視頻的個(gè)性化，學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師必須按照新課標(biāo)的要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但給每一個(gè)學(xué)生制作針對(duì)性教學(xué)視頻是不現(xiàn)實(shí)的，所以，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)，制作不同難度、不同方面的視頻，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能取得進(jìn)步。值得注意的是，學(xué)生的精力是有限的，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師必須尊重這一認(rèn)知規(guī)律，盡量將微課視頻保持在4-8分鐘內(nèi)，不能為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)制作10分鐘以上的視頻，這會(huì)影響微課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）在討論交流中解決問(wèn)題

在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題便是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流討論解決大部分問(wèn)題，這一過(guò)程中，教師需要不停走動(dòng)，積極參與到小組討論中，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師不能直接給出答案，可以給予必要的提示，讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，這有助于提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“二分法求方程近似解”“構(gòu)建函數(shù)模型”“函數(shù)零點(diǎn)的意義及求法”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生在理解重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)程中了解其他人的思路，這可以幫助他們開(kāi)闊視野，有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（三）鞏固與反思

結(jié)束課堂教學(xué)后，教師必須進(jìn)行反思總結(jié)，如，撰寫(xiě)教學(xué)日記，明確教學(xué)過(guò)程中的得與失，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置測(cè)試題并利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行推送，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。在教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性講解，提高成績(jī)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，也可以搜集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以此提升教師的綜合素質(zhì)。

三、思考

教師必須辯證看待“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，它們可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使用新型教學(xué)模式也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，但數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能完全依賴它們，教師要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的方法，以提升教學(xué)效率為最終目標(biāo)。

完成某一階段的教學(xué)后，與其他教師進(jìn)行交流合作、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)或開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，學(xué)習(xí)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升自身的教學(xué)能力。為了提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，制作微課視頻后讓學(xué)科組長(zhǎng)審閱，也可與其他教師交流課前設(shè)計(jì)，了解不同的教學(xué)思路，以此打破思維定式，為教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用微課教學(xué)對(duì)教學(xué)體系優(yōu)化、學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有著積極作用。為了全面落實(shí)教育改革，高中教師必須轉(zhuǎn)變理念，將先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用到市場(chǎng)教學(xué)中，可以從注重課前設(shè)計(jì)、在討論交流中解決問(wèn)題、鞏固反思三方面開(kāi)展教學(xué)工作，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文霞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].科技資訊，2020，18（12）.

[2]陳敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2020.