新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的巧用分析

吳茂豐

摘 要：隨著信息技術(shù)的推廣和使用，微課教學(xué)已經(jīng)走入廣大師生的視野，微課不僅可以把相對抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀具體，還有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中滲透微課教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進的微課制作技術(shù)，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。本文從幾個角度分析了微課教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用措施

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生打破時間和空間的局限，拓寬信息來源的渠道，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以更好地發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)方法，借助微課的形式增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于課前鋪墊

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課程準(zhǔn)備階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及具體的教學(xué)內(nèi)容進行分析，然后把知識點按照難易程度和關(guān)聯(lián)性進行整理，制作成微課，然后在課堂上進行展示。這樣學(xué)生就能在課程開始前對本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）有利于突出教學(xué)核心

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，“灌輸式”教學(xué)方式盛行，這樣學(xué)生就只能處在被動接受知識的地位，久而久之，學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣和熱情就會遭到打擊。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力不夠集中，就很難對教學(xué)的核心內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握。而微課教學(xué)能夠在很大程度上改善這一問題，微課教學(xué)重視學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的反饋，同時能夠在制作過程中對重點的知識進行標(biāo)注，如果學(xué)生沒有完全理解每一知識點還可以通過回放進行反復(fù)觀看，直至完全弄懂。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生探索欲望

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對一切新鮮的事物都充滿好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正好可以利用學(xué)生的這一特點，通過微課的方式豐富課堂教學(xué)的形式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探索的興趣。因為微課在讓教學(xué)內(nèi)容變得簡潔凝練的基礎(chǔ)上又讓知識點變得生動具體，這樣有利于讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的重點和難點。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的邏輯性和抽象性，需要通過反復(fù)練習(xí)來提升對知識點的熟練程度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課程改革的深入推進，素質(zhì)教育理念開始提倡增強學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用能力，微課教學(xué)方式可以在數(shù)學(xué)知識點的講解時利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。

例如，在進行北師大版五年級下冊“長方體的認(rèn)識”這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以充分利用情境教學(xué)法。首先，教師可以在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)搜集身邊常見的與長方體相關(guān)的物品，通過整理制作成微課，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中長方體形狀的物件，然后在給學(xué)生展示課前制作好的微課課件，讓學(xué)生對比是否和自己找到的相同。接下來，教師可以讓學(xué)生通過仔細觀察微課課件上的這些長方體物體總結(jié)長方體的特征。為了達到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位展開討論，教師不能過度干涉小組的討論過程，但是要對學(xué)生在討論過程中遇到的問題進行及時的指導(dǎo)，這樣能夠保持學(xué)生的探索熱情。最后，教師要對學(xué)生找到的長方體物體以及學(xué)生的討論過程進行拍照或者視頻記錄，然后再制作成微課分享給學(xué)生，幫助他們在探索學(xué)習(xí)過程中形成反思。

（二）拓寬學(xué)生視野

小學(xué)階段是學(xué)生自主探究意識萌芽的關(guān)鍵時期，他們更愿意接受新鮮有趣的知識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分利用小學(xué)生的這一成長優(yōu)勢，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用以及其對生活的指導(dǎo)價值?？梢酝ㄟ^微課在教材內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識點進行拓展，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在北師大版五年級下冊“長方體的體積與容積”這一課程內(nèi)容的講解時，可以借助影像分析法輔助學(xué)生進行理解。因為小學(xué)階段的學(xué)生還沒有具備很強的空間想象能力，所以體積和容積知識的學(xué)習(xí)對他們來說有一定的難度，此時教師就需要通過微課教學(xué)來幫助學(xué)生建立空間思維，加深對體積與容積知識的理解。首先教師可以在課程開始之前把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識點整理成微課分享到班級群里，或者讓學(xué)生在自習(xí)課上進行觀看，這樣就能夠讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)了解，而且這也是對學(xué)生自主探究能力的有效鍛煉。接下來，教師需要搜集一些生活中和體積容積相關(guān)的圖像資料，對它們進行整理和剖析，以此作為課程內(nèi)容講解的切入點。教師在課堂教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生針對體積和容積的計算方式發(fā)表自己的觀點，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)體積容積的計算方法。最后，教師在通過微課動圖或者視頻的方式分別用搭建和填充的方式讓學(xué)生更清楚的了解體積和容積的概念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，搭建和填充的環(huán)節(jié)只能靠學(xué)生的自主想像，但微課就能夠把這一步驟變得簡單直觀，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)體積和容積的計算時就能把這一過程在腦海里進行演示，降低了學(xué)生的理解難度。

通過這種微課教學(xué)的方式，能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。此外，微課教學(xué)過程中師生的配合和參與，無形促進了教師和學(xué)生之間的交流和互動，有助于師生信任關(guān)系的形成。

（三）應(yīng)用微課展開分層教學(xué)

受到身心發(fā)育程度等因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和接受能力存在一定的差異，學(xué)生能力的參差不齊會對教學(xué)的效果以及課堂質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異性，應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開層次劃分，制定出適合不同層次的教學(xué)方案，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，從而讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。但是在傳統(tǒng)的教育方式下，數(shù)學(xué)課堂的時間和地點十分有限，不可能讓分層教學(xué)計劃得到有效的實施，微課教學(xué)的方式極大程度上滿足了分層教學(xué)的開展條件。

例如，在“統(tǒng)計”一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對以往知識的消化程度，錄制不同的微課視頻，給學(xué)生布置相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)可能是要求學(xué)生能知道統(tǒng)計圖的類別以及怎樣去統(tǒng)計;而對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師布置的任務(wù)則可以進一步要求學(xué)生自己針對某一個主題試著去繪制統(tǒng)計圖表。這樣就打破了時間和空間對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的限制，不同層次的學(xué)生能夠在觀看微課視頻過程中總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用的體現(xiàn)，它突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，實現(xiàn)了學(xué)生碎片化時間的高效利用，與學(xué)生的發(fā)展需求高度契合，同時也是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。所以在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，增強教學(xué)方法的科學(xué)性，豐富課堂教學(xué)的形式，進一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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