初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略的研究

李啟云

摘 要：如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著許多問題，比如說老師教學(xué)方式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一味向?qū)W生灌輸知識，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有些老師習(xí)慣在課程講授上以自己的思路為主導(dǎo)，沒有站在學(xué)生的角度，忽略了學(xué)生對課程的理解，從而達不到高效率學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

引言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該秉承以人為本的理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維能力與實踐能力提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。本文將從教師和學(xué)生兩個主體入手討論如何通過提問提高課堂有效性。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好的跟上時代的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層次。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，而更多地采取從老師那里接受知識進行練習(xí)題練習(xí)，最后再接受考試考核的傳統(tǒng)方式。在教學(xué)、練習(xí)、考試的過程中，學(xué)生都未占到主體地位。有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是老師站在學(xué)生的角度去思考。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生感興趣的點入手，以生動有趣的例子引入，以圖像化或簡單的思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容?？菰锎舭宓恼n程教學(xué)必然會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而缺乏思考的課程將會導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限，無法向更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題發(fā)出挑戰(zhàn)。大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師只重視知識而沒有啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)有的底層邏輯。

二、鼓勵學(xué)生提出有效問題的價值

高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。在教學(xué)過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問題進行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵，堅定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標(biāo)。相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生越多地參與到教學(xué)過程中，學(xué)生就能更好地吸收知識，課堂的有效提問是師生互動最簡單高效的方式。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

（一）教師通過情境導(dǎo)入提問

學(xué)生在教學(xué)中遇到難題及時向老師提問，通過自主提出問題，老師解答問題，形成良好的教學(xué)互動，從而提高自己的解題能力。在一問一答的過程中，學(xué)生解題的印象也將加深，在考試中遇到同樣的問題或者類似的問題，他們能快速反應(yīng)出來自己曾經(jīng)問過老師相似的題，從而得到考試信心。在學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中，他們的數(shù)學(xué)興趣將得到更好的提升，對于他們以后的更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

比如初中數(shù)學(xué)的幾何學(xué)學(xué)習(xí)。幾何圖形的教學(xué)目標(biāo)，主要是通過實物和具體的模型，讓學(xué)生從物體外形抽象出來，理解平面線段和點的概念。這一教學(xué)要求學(xué)生從二維平面中提取對抽象的三維層面的認(rèn)識，對學(xué)生的空間想象力有很大的要求。老師就可以給學(xué)生看一些立體圖形，然后告訴學(xué)生，讓學(xué)生來講出這些立體圖形分別是什么。從不同的角度觀察幾何體，他們會得到不同的平面圖形，這一過程有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進了學(xué)生對立體圖形更好的理解，而這些通過老師的單方面灌輸無法讓學(xué)生得到更好的提升，必須學(xué)生親自參與這一過程，進行自己獨立的思維訓(xùn)練，才可以達到更高的教學(xué)層次。在教學(xué)中老師拿出若干個正方體小塊擺出相應(yīng)的模型，安排幾名學(xué)生上臺觀察。這些學(xué)生分別站在不同的位置，所觀察到的幾何體平面圖形也不同，通過這一互動過程學(xué)生能了解到三維物體從二維層次方面的展現(xiàn)的不同。再從二維到三維模型，學(xué)生根據(jù)展開的正方體圖形來猜測，是否能將其折疊后能構(gòu)成正方體。這就考驗了學(xué)生逆向思維的研究，通過思維發(fā)散與逆向研究學(xué)生能達到更高的學(xué)習(xí)水平。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型，最低效的方式是老師單方面向?qū)W生灌輸知識。高效的學(xué)習(xí)多為主動的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，能夠積極的運用和向他人轉(zhuǎn)述。學(xué)生能夠從一個比較容易的切入點進入學(xué)習(xí)，窺見其學(xué)習(xí)的趣味性，他們將更容易達到高層次的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要提高自己的課堂參與度，在上課時老師可以充分采用互動式教學(xué)，進行學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

（三）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識

教師要讓學(xué)生有足夠的能力理解題目并且具有相應(yīng)的解題思維，但是他們還需要數(shù)學(xué)運算工具及基礎(chǔ)知識。比如學(xué)生對長寬高的基本概念不理解，當(dāng)他做到涉及長寬高的應(yīng)用題時他們也許能準(zhǔn)確判斷出題目的要求，但無法進行相應(yīng)的運算將成為障礙。當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該是立足于基礎(chǔ)知識通過有效發(fā)散學(xué)生的思維，達到更高層次，然而這一切需要牢固的基礎(chǔ)。一個基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生無法對問題形成自己的見解，也就無法提出有效的問題。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)好基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識扎實的基礎(chǔ)上引出對問題的見解，對于無法理解的問題再向老師提問，這樣的提問才是真正有效的，才能從根本上提高課堂效率，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（四）因材施教，分層教學(xué)

由成長環(huán)境與學(xué)生個人天賦的原因，不同學(xué)生對教學(xué)的理解程度不同，老師可以把學(xué)生分為三個等級，分層教學(xué)。受限于課堂時間以及其他科目也需要一些學(xué)習(xí)時間，教師不可能對每個學(xué)生進行單獨的輔導(dǎo)，進行一一的因材施教，所以課堂互動教學(xué)可以很好的解決不同層次的學(xué)生所需要解答的疑惑。優(yōu)等生向老師提出問題，中等生進行思考，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或不敢向老師提問的學(xué)生細心傾聽其他同學(xué)的作答，由此對自己的知識進行補充，達到更好的理解。在教學(xué)過程中，可以通過老師與學(xué)生的互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與老師之間的提問教學(xué)，或者學(xué)生與學(xué)生之間的小組互動教學(xué)，都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，應(yīng)該以充分激發(fā)學(xué)生自主思維為主要目的。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的接受能力進行不同的教學(xué)。在教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生自主思考，自主探索，遇到不懂的問題及時向老師提出問題，通過解答學(xué)生疑惑幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新是一個漫長的過程，教師與學(xué)生都還需要付出更多的努力。

參考文獻：

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