推動精準教學，建設高效課堂

顏美珍

摘 要：初中數學一直是教師和學生的“心病”，這主要是由于初中數學已經有了一定難度，但很多學生卻并未掌握正確的學習方法，學習能力也相對偏弱。初中數學教學模式的合理運用，能夠讓學生打下良好的知識基礎，更可以讓學生掌握豐富的學習技巧，促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文簡要探究了幾點以精準教學為核心的初中數學教學模式構建思路。

關鍵詞：精準教學;初中數學;核心素養(yǎng)

引言：

很多教師忽視了對學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而將重心放在了“題海戰(zhàn)術”中，如果教師不能從教學中進行有效總結和反思，題海戰(zhàn)術也只是“無用功”，課堂教學效果嚴重偏低，學生的學習能力不能得到應有的提升，浪費了大量的學習精力。

一、精準教學簡析

精準教學是目前初中教育教學中應用比較廣泛的教學策略，無論是從理論層面，還是從實際應用效果層面來看，這一教學策略都有著極高的實踐應用價值。精準數學可以簡單的理解成為“針對性教學”，不僅可以讓學生有針對性的進行鞏固學習和強化學習，也能夠讓教師進行針對性教學，更精準的把握教學側重點，幫助學生處理學習過程中遇到的疑難問題，從而全面提升教學效率，降低教師和學生的壓力，幫助師生實現“有效教學”以及“有效學習”。

精準教學在深化素質教育，促進學生核心素養(yǎng)提升，發(fā)揮著重要作用。精準教學是以學生為核心，旨在提高學生的數學學習成績和學科核心素養(yǎng)，真正做到“幫助學生學會如何學習”，使學生能夠做到獨立進行高質量、高效能的學習活動。讓學生徹底擺脫“題海戰(zhàn)術”，在針對性練習過程中，強化學生的數學思維。

為了提升精準教學整體運用效果，已經將精準教學和初中數學教學實際需求進行了融合，這樣不僅提升了精準教學整體應用效果，也讓學生更愿意主動參與其中，使精準教學的“精度”和“準確性”大幅度提高。在初中數學教學運用這一策略，顯著提升了整體教學水平，更加凸顯了精準教學的“因材施教”和“針對性教學”特征屬性，為現代數學教育的高效發(fā)展提供了良好機遇，也促進了精準教學的深化落實應用[1]。

二、數學教學模式構建策略

（一）應用情景創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

初中數學很多知識都有著較高的關聯性，從整體上來看，初中數學知識點呈現階梯性分布現象。簡單來說，初中數學知識點難度不僅是“由淺入深”，關鍵在于有一大部分數學知識點都在逐步進行鋪墊傳授。情景教學模式運用的關鍵點在于，學生已經通過之前的學習掌握了相關基礎知識。學生只需要進行簡單的情景創(chuàng)設，從而順利將知識點帶入到本節(jié)課程學習活動中。在進行《整式的加減》課堂教學時以教材中的實際問題引入得出：100t+120×2.1t，即100t+252t

師：多項式其實質就是單項式+單項式，以后還會碰到單項式+多項式或多項式+多項式，本質上都是整式的加減，這一單元我們學習整式的加減。（教師板書課題）類比數的運算，我們應如何化簡式子100t+252t呢？

一、探究規(guī)律 ：

問題1：你能說出它們的結果嗎？

100× 2 +252× 2 =

100×（-2）+252×（-2）=

如果用t表示上述算術中的數2（或-2）就有：

100t+252t =（100+252）t=352t

問題2：你能寫出下列式子的結果嗎習練習題，

思考：滿足什么條件時多項式中的項可以進行加減運算？

（學生先獨立思考，再小組討論，組長歸納總結，教師板書關鍵詞通過類比數的運算律得出合并同類項的法則，發(fā)展類比的數學思想方法.）

設計意圖：通過小組討論同類項的特點，概念的形成過程培養(yǎng)觀察、歸納、概括能力.）從實際問題引入，讓學生認識到數學來源于生活，可利于激發(fā)學生的求知欲，通過類比數的運算律得出合并同類項的法則，發(fā)展類比的數學思想方法，通過小組討論同類項的特點，概念的形成過程培養(yǎng)觀察、歸納、概括能力.

教師精準了解學生的學情，從實際生活引入，讓學生通過觀察、歸納、概括從而精準的得出同類項的概念，進而得出合并同類項法則，達到教學目的，使學生的核心素養(yǎng)得到應有的發(fā)展。

（二）深挖章節(jié)重難知識，提升課堂效率

精準教學背景下，需要確保課堂教學更具有針對性和有效性，提升整個課堂教學活動效率。這就需要教師找準教材中重難點知識，對教學內容進行深度研究，確定哪些知識需要精講、精練，哪些內容需要進行有效拓展，這樣不僅能夠讓學生更精準的把握課堂教學的關鍵點和重點知識內容，還能夠提升課堂效率。教師還需要將重點內容和以前的相關知識點進行有效融合，幫助學生更好的進行課堂教學，通過對核心知識點的有效串聯，可以讓學生在教學的過程中找尋知識點內在聯系和規(guī)律，提升學生的歸納總結和自主學習能力。

例如，在針對《中心對稱圖形》進行課堂教學時，為了讓學生能夠理解中心對稱圖形概念的理解，教師就可以將中心對稱圖形和軸對稱圖形進行融合處理，從而設計一張表格進行概念對比，再設計具有針對性練習題，這樣不僅可以顯著提升學生的教學效率，還可以讓課堂教學過程變得更具有挑戰(zhàn)性，從而使課堂教學活動更有實踐價值。

（三）積極創(chuàng)新模式，增加知識梯度

對于絕大多數初中生來說，數學課程比較難，不僅知識點繁雜，而且經常會出現解題思路不清晰，怎么學都學不會的情況。精準教學是建立在“以人為本”核心基礎上的，不僅要從教學內容方面進行設計，還可以對相關知識進行有效拓展，這樣可以確保教學內容的有效性和針對性，更要以提升學生課堂教學的積極性作為主要目標。只有激發(fā)了學生的積極性，調動了學生的主動性，才能將教學模式的實際作用最大化發(fā)揮。

另外，教師需要積極推進分層教學基本理念，根據不同學生制定不同的教學計劃。比如，對于一些成績較差的學生，教師可以將教學內容和練習題設計的相對簡單一些，而對于個別數學成績較為突出的學生，教師就可以為其設計一些拔高的練習題，確保這一教學模式作用和價值充分發(fā)揮。與此同時，教師需要將教學模式應用到課后環(huán)節(jié)，拓展新穎的題材，讓學生可以通過互相幫助、互相探索的方式，做到“對舊知進行溫習，對新知進行學習”[3]。

結語：

為了能夠真正提高學生的數學學科核心素養(yǎng)，教師就需要對教學模式有比較深度的剖析，找準這一教學模式的應用重心，使學生更愿意主動參與其中，并充分體現出精準教學理念，這對于初中生的數學成績和學習能力提升有著積極作用。

參考文獻：

[1]陳森.大數據精準分析在提升初中數學教學效率中的應用[J].試題與研究，2020（23）：147.

[2]王永固，肖鐳，莫世榮， 等.電子書包賦能的精準教學模式有效性研究 ——以初中數學復習課為例[J].中國電化教育，2019，（5）：106-113，119.