新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定研究

郭朝霞

摘要：教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)方向，教學(xué)需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這一核心進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，其是提升教學(xué)水平的保障。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定當(dāng)中存在的問題，重點(diǎn)探究了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育不斷深化推進(jìn)的過程中，我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)也發(fā)生了很大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中十分基礎(chǔ)的一門學(xué)科，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)更好地落實(shí)素質(zhì)教育，就需要依據(jù)新課改的要求，制定出科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，來更好地引領(lǐng)教學(xué)方向，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定當(dāng)中存在的問題

在新課改背景下，教師需要更關(guān)注學(xué)生的主體作用，制定出更合理、更有效的教學(xué)目標(biāo)，來引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。但是相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前很多教師實(shí)施“以生為本”的課堂教學(xué)當(dāng)中，存在著盲目跟風(fēng)的情況，難以提高教學(xué)的效率。究其原因，主要由于課堂教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確性。教師往往不明確為什么教，其最低目標(biāo)是什么，更高的標(biāo)準(zhǔn)要求是什么。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施主要存在著這些問題：

（一）目標(biāo)內(nèi)容存在著空泛的問題

在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)陳述的簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)是一大忌，這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠造成教學(xué)實(shí)施過程的盲目性和隨意性。比如，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生解決問題的能力等。若是從小學(xué)數(shù)學(xué)整體角度來看，這樣的教學(xué)目標(biāo)抓到了學(xué)科特點(diǎn)，比較的重要，但是從一節(jié)課的知識(shí)呈現(xiàn)來看，這樣的教學(xué)目標(biāo)就過于空泛，太過籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。若是將其這節(jié)課的基本目標(biāo)，就會(huì)有空且大的感覺。與無目標(biāo)沒有什么區(qū)別，這樣教師教學(xué)當(dāng)中心中會(huì)沒有底，就難以進(jìn)行有效的檢測(cè)?；\統(tǒng)的目標(biāo)對(duì)于大多數(shù)課節(jié)都是可行的，抽象空洞的教學(xué)目標(biāo)，難以引領(lǐng)和指導(dǎo)課堂[1]。

（二）目標(biāo)形式存在著求全的問題

新課標(biāo)從四個(gè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，為教師的教學(xué)提供了可行性、可操作、可量化、可期待的標(biāo)準(zhǔn)。但是，這并不是意味著實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要將其功能集中于一節(jié)課，將多種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)集中于一節(jié)課。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，有這樣的教學(xué)目標(biāo)。一、知識(shí)技能目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答問題;二、數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：在操作和思考中，初步體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，會(huì)使用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理;三、解決問題目標(biāo)：依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)能夠提問并回答;四、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的意義，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的感情。從這個(gè)例子當(dāng)中，能夠看出這位教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，注重求新求全，使得教學(xué)目標(biāo)缺乏主次，過于面面俱到，反而顧此失彼。教師若是依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，很有可能會(huì)造成教學(xué)的無序零亂、淺嘗輒止[2]。

（三）目標(biāo)評(píng)價(jià)存在著虛假的問題

在學(xué)習(xí)“美麗的花邊”這一節(jié)課的時(shí)候，是學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)際生活當(dāng)中的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)后，為學(xué)生安排的操作實(shí)踐活動(dòng)。有教師這樣制定的教學(xué)目標(biāo)：一、在觀察和設(shè)計(jì)花邊的過程中，對(duì)平移的特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步感受在生活當(dāng)中平移的應(yīng)用，并初步感受幾何圖形的美;二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在這個(gè)例子當(dāng)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)存在著過于模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是沒有明確學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體運(yùn)用那種方法沒有明確，這樣的教學(xué)目標(biāo)，容易造成教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的隨意性。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使其功能得到彰顯

教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性有全面、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析是十分重要的。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是從四個(gè)領(lǐng)域來制定的，它們之間是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。在擬定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要教師對(duì)其先進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從重點(diǎn)著手，不僅要從發(fā)展性目標(biāo)上著眼，更需要注重基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”的時(shí)候，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要注重知識(shí)與技能的落實(shí)，如，“學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到鐘面有大格12個(gè)、小格60個(gè);初步了解到時(shí)針、分針如何計(jì)時(shí)的;理解1小時(shí)等于60分鐘?！毙枰囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，同時(shí)還要將情感目標(biāo)進(jìn)行有效的滲透。教師只有正確理解了教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，才能落實(shí)發(fā)展性目標(biāo)。在精準(zhǔn)定位下，才能更好地發(fā)揮出目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重核心素養(yǎng)

在新課改下，基礎(chǔ)教育正逐漸向著核心素養(yǎng)的時(shí)代前進(jìn)。核心素養(yǎng)提煉和整合了三維目標(biāo)，其能夠更好地凸顯以人為本的思想，并能夠?qū)⒅R(shí)與技能提煉成學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)能力，提煉情感態(tài)度與價(jià)值觀，使之變?yōu)閷W(xué)生需要具備的品格，這樣有助于培養(yǎng)有品位、有豐富精神內(nèi)涵的人。形成的能力和品格，使核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)突破，使三維目標(biāo)更好地融合統(tǒng)一[4]。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)與形”時(shí)，有兩位教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)，一位老師的教學(xué)目標(biāo)是：一、通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)圖形進(jìn)行觀察，找出數(shù)學(xué)規(guī)律;二、利用圖形中的規(guī)律來解決相關(guān)問題;三、通過解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一位教師是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：第一，學(xué)生通過觀察、操作、思考等，初步感受形與數(shù)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合的作用，利用數(shù)形結(jié)合思想對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決;第二，學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想分析、思考問題，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和能力;第三、注重學(xué)生自主探索，感悟數(shù)形結(jié)合、歸納推理等思想，發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。第一位教師的教學(xué)目標(biāo)，重在對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的得出，而第二位教師的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入了解，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透其中，不但能夠讓學(xué)生得出規(guī)律，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想有更好的感悟，這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)的制定要全中求精，這樣才能將其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來

在制定教學(xué) 目標(biāo)的時(shí)候，最為重要的是要與實(shí)際相切合。課堂的時(shí)間是有限的，這就使得在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要取重舍次，這樣才能讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。若是面面俱到，必然會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，難以給學(xué)生留下深刻的印象，還會(huì)胡子眉毛一把抓，哪個(gè)都不能深入。怎樣把握取舍，是教學(xué)需要重點(diǎn)掌握的。因此，制定的教學(xué)目標(biāo)需要適當(dāng)?shù)募?，?duì)一些精彩的舍得，才能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)真正精彩的深入體驗(yàn)[5]。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，可以這樣制定教學(xué)目標(biāo)：一、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物角到幾何圖形的過程，并進(jìn)行實(shí)物操作，結(jié)合實(shí)際生活認(rèn)識(shí)角，了解角各部分名稱;二、認(rèn)識(shí)角的大小，初步感受角大小與兩條邊有關(guān)，可以進(jìn)行大小的比較;三、讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的角進(jìn)行感受，發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間觀念，鍛煉操作的能力。從中能夠看出，適當(dāng)集中教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)⒄J(rèn)知性目標(biāo)作為基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行了適時(shí)的顧，為學(xué)生的思考留下了空間。該教學(xué)目標(biāo)有著一定的全面性，且比較的集中，能夠使其實(shí)質(zhì)得到有效的體現(xiàn)，更好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。

（四）注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生主體性

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為中心，不但將教學(xué)的本質(zhì)凸顯出來，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師的牽引和灌輸，而是主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生能夠依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考、分析和探究，并注重學(xué)生之間的交流與合作，從而能夠形成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此， 教師在制定教師目標(biāo)的時(shí)候，需要將學(xué)生作為主體，充分考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主合作探究[6]。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候， 甲教師將“三角形的面積公式推導(dǎo)” 作為教學(xué)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用兩個(gè)相同的三角形來進(jìn)行平行四邊形的拼接，將這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而乙教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多種學(xué)具，給學(xué)生留有更多空間，引導(dǎo)讓學(xué)生思考、探索方法。有學(xué)生利用相同的三角形拼平行四邊形，有學(xué)生采用割補(bǔ)法，用一個(gè)三角形進(jìn)行割補(bǔ)，教師在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生想辦法求出三角形的面積。甲乙教師對(duì)于這節(jié)課有著不同的教學(xué)理念，從而使得設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不同的。甲教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生雖然在教師引領(lǐng)下完成了教學(xué)目標(biāo)，但是沒有充分激發(fā)出學(xué)生求知欲望和探究能力。乙教師將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，創(chuàng)造了探索知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考、去動(dòng)手，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，教師要注重學(xué)生的主體性，有效滲透核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）教學(xué)目標(biāo)的制定要留有空間，有助于其價(jià)值的提升

制定的教學(xué)目標(biāo)，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同層次的要求進(jìn)行選擇，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，對(duì)于有著較高班級(jí)起點(diǎn)的目標(biāo)可以適當(dāng)提升。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，要注重彈性空間的設(shè)置，比如在制定基礎(chǔ)目標(biāo)的過程中，可以進(jìn)行體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和提高目標(biāo)的制定，使層次不同的學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，能夠有所提高[7]。比如，在學(xué)習(xí)“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”的時(shí)候，教師可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：一、利用實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)24 時(shí)計(jì)時(shí)法機(jī)基本原理有初步的了解，會(huì)使用24 時(shí)計(jì)時(shí)法對(duì)一天中的某一時(shí)刻進(jìn)行正確表示;發(fā)現(xiàn)、找到24 時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法與的轉(zhuǎn)換方法，可以正確轉(zhuǎn)換;二、學(xué)生合作探索24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較、觀察、歸納能力;三、讓學(xué)生體會(huì) 24 時(shí)計(jì)時(shí)法的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的時(shí)間觀念，注重時(shí)間的合理安排。這樣的教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行合作探索，更深入地理解知識(shí)。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是主線，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使其功能得到彰顯。需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的制定要全中求精，這樣才能將其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來。注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的制定要留有空間，有助于其價(jià)值的提升。通過制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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項(xiàng)目基金：2021年度廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)研究》

立項(xiàng)文（桂林農(nóng)校發(fā)【2021】3號(hào)）