新課標背景下高中數學課堂教學的研究

魏柏涌

摘要：新課標背景下，高中數學課堂教學需順應新課程標準的要求，進行全面優(yōu)化。本文結合高中數學課堂教學實踐，通過課堂教學氛圍的營造做起，在課堂教學中創(chuàng)設提問教學環(huán)節(jié)，進而通過課堂討論環(huán)節(jié)，系統(tǒng)分析高中數學課堂教學的研究有效性以及具體實施的有效策略，以此提升高中數學課堂教學質量，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學生高中數學學習能力的教學目標。

關鍵詞：新課標;高中數學;課堂教學

前言：

高中數學新課程標準明確教師在教學中，應依照教學理念及時調整教學策略，優(yōu)化學生數學U學習狀態(tài)，提高數學教學的有效性?；诖耍處煈e極承擔起這份職責，擔當起這份使命，從更新高中數學教學策略著手，營造融洽課堂氛圍，并通過課堂提問，合作討論促進學生間的相互交流，還可以通過信息技術教學手段的支持，加深學生對課堂教學內容的理解。

一、更新教學策略，營造融洽氛圍

高中數學教學應在理念的轉變下，不斷更新教學策略，在教學理念指導下進行教學活動的有效開展，為營造課堂融洽氛圍做準備?；诖?，高中數學教師應摒棄以教師講解為主導的傳統(tǒng)教學理念放低姿態(tài)，應用全新教育理念，順應學生發(fā)展需求，更新教學策略，是學生感受到學習主體地位的快樂，進而積極參與到課堂教學中，扎實掌握高中數學內容。同時，教師應給予學生充分的關心與尊重，與學生展開平等溝通互動，在建立和諧師生關系基礎上，營造融洽課堂教學氛圍，提高學生高中數學學習興趣，為高中數學課堂教學效率的提高打好堅實基礎。

如，在《平行關系的判定》教學時，教師就可以改掉傳統(tǒng)課堂教學中以教師講授為主導的教學模式，通過教學策略的更新，活躍課堂教學氛圍，教師可以以學生為主體，讓學生通過課前預習首先了解平行關系的判定，再通過靈活的課前導入將學生課堂教學積極性激發(fā)出來，提起數學學習興趣。并在課堂教學中，以平等姿態(tài)與學生交流，使學生感受到教師的尊重與關愛，有效增進師生之間情感，通過這樣轉變傳統(tǒng)教學理念，更新教學策略，營造融洽高中數學課堂教學氛圍。

二、課堂提問模式，促進合作討論

高中數學課堂教學中，應注重課堂提問教學模式的應用，提問教學模式是課堂教學重要教學環(huán)節(jié)。教師通過設計合理、巧妙課堂提問，不僅可以調動學生數學問題思考興趣，還可以促進學生養(yǎng)成主動思考習慣，進而不斷進行數學問題的探究，推進課堂教學有序、有效地開展?；诖?，高中數學教師應對數學教材課本深入研究，把握教學重點難點，設計出既有啟發(fā)性，又有發(fā)散性以及趣味性的數學問題，有效發(fā)揮提問教學模式驅動作用，引發(fā)學生數學知識探究欲望，同時，通過數學教學過程中的小組合作討論，強化學生間互動探究，通過小組合作討論活動，提高課堂教學效率。

如，在《橢圓及其標準方程》教學時，教師就可以先將設計好的與教學內容緊密關聯(lián)的問題拋出“我們已經學習過了《曲線與方程》，請大家回顧一下主要內容是什么？”“那么，什么條件下點的集合為橢圓？”“橢圓是滿足什么條件的軌跡？”“在橢圓軌跡研究中，怎樣建立直角坐標系？”“你是怎樣理解橢圓與曲線間的關系的？”“你可以自己表達出橢圓標準的方程公式么？”“如果由你來設計這個方程式，你將怎樣進行設計？”“生活實際中橢圓與曲線間的關系有哪些？你可以找學到這些現(xiàn)象，并列舉出相關的例子么？”教師在將這些問題提出后，讓學生以小組模式進行合作討論，探究出問題的解決思路。小組的劃分應在教師的指導下進行，應具有科學合理性，在每個小組中應既有數學學習能力強的學生，也應具有學習書評中等的學生，還應有數學學習能力差的學生，這樣的小組組合，便于學生間的共同提升。學習能力強的學生通過指導學習水平中等以及弱的學生，達成“教學相長”教學相長效果，其他學生在相互交流討論中，取長補短，精進數學學習方法，提高數學學習能力。同時，學生間相互協(xié)作，團隊合作能力的得到有效提升，取得整體教學成效。

三、信息技術支持，加強教學理解

隨著信息技術在教育教學中的應用普及，高中數學課堂教學也應通過現(xiàn)代化信息技術的支持，加深學生對數學教學內容的理解。高中數學教師在教學中，可以通過多媒體將教學內容直觀、立體呈現(xiàn)出來，幫助學生深層次進行理解，達成有效的思維認知，提高數學教學內容的理解力。同時，高中數學教師還應通過自身不斷學習信息技術，提升自身信息技術應用能力，有效通過應用信息技術設備輔助數學課堂教學，把抽象數學知識運用信息化教學手段以圖片、動畫音視頻的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設直觀形象并生動教學情境，使學生通過這樣靈動的立體展示，理解教學內容，達成高中數學課堂教學目標。

如，在《從平面向量到空間向量》教學時，教師就可以針對這節(jié)課的教學目標，運用多媒體信息技術創(chuàng)設教學情境，使學生以直觀立體的模式了解本節(jié)課教學內容，了解空間向量概念、掌握空間向量幾何表示的方法。同時，教師還可以與學生一起觀看多媒體視頻展示時，進行教學內容問題的探究，做到邊觀看邊思考“空間向量定義是怎么總結出來的？”“單位向量、零向量定義是什么？”“向量夾角怎樣定義的？”學生在視頻觀看中，以立體思維模式進行問題的思索，并在這種色彩紛呈的畫面中，激發(fā)探究欲望，靈動思維問題，有效加深學生數學思維能力。同時，在教學的過程中，教師還可以將與向量相關的教學問題通過多媒體將解題步驟展示出來，使學生通過這樣細致化的步步講解，得知解題思路，進而清晰自己的解題思路，達成對教學內容的綜合性理解。提升學生課堂教學參與興趣，激發(fā)數學課堂教學問題探究積極性，有效鞏固學生課堂教學內容，加強學生課堂教學內容理解能力。

總結：

總而言之，新課標背景下，高中數學課堂教學革新工作，教師可以通過課堂教學策略的更新，營造出融洽教學氛圍，進而使學生在和諧教學氛圍中學習，可以通過課堂教學提問模式，促進學生間合作討論，展示學生學習主體地位;還可以通過信息技術教學情境的創(chuàng)設，運用多媒體技術支持，加強學生對教學內容的理解，有效提升高中數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李永剛.新課改下高中數學的高效課堂分析[J].神州，2021（1）：163-164.

[2]楊忠強.新課標下高中數學課堂教學有效性初探[J].科學咨詢，2020（7）：173.