核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合

姜笑春

摘要：新時(shí)代教育背景下強(qiáng)調(diào)注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在我們大腦中的反映，它是鍛煉和提升邏輯思維能力的重要所在，同時(shí)還是數(shù)學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基本組成，那么將核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行有效耦合，可以讓小學(xué)生在掌握抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，還可以有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得小學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

引言：

小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，它蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的理解能力以及思維能力有著較高的要求，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育以及數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合策略進(jìn)行了深入的分析和研究，以供參考。

一、生活化教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)思想的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)深入挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)概念教學(xué)資源，積極開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際進(jìn)行相互結(jié)合，促使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握到更多的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，有效引發(fā)小學(xué)生的自主思考和探究，同時(shí)還可以讓小學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，進(jìn)而有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效耦合，最大化的促進(jìn)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中四邊形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生尋找教室內(nèi)的四邊形，比如有的小學(xué)生說(shuō)我們的課桌是四邊形，我們的課本也是四邊形，還有我們教室的門(mén)也是四邊形等等，接著數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣給四邊形進(jìn)行定義呢？那么它的概念又是什么呢？通過(guò)這一系列的課堂活動(dòng)，有效引發(fā)小學(xué)生對(duì)四邊形相關(guān)概念的自主思考和探究，與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師需要給予小學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生可以敢于表達(dá)，將自己的思考結(jié)論進(jìn)行分享，比如有的小學(xué)生說(shuō)四個(gè)邊的圖形就可以定義為四邊形，還有的說(shuō)四個(gè)角是直角才可以成為四邊形等等，數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生們的答案來(lái)展示相關(guān)圖形，有效促進(jìn)小學(xué)生的自主探究，同時(shí)還有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。[1]

二、實(shí)踐性教學(xué)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要充分重視實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，正所謂實(shí)踐出真知，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡關(guān)系，他們非常容易受到外界因素的影響，所以在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要努力為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生作為課堂的主體，有針對(duì)性地鍛煉和提高小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促使小學(xué)生在此過(guò)程中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技能，進(jìn)而有效發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中平均分這一概念的教學(xué)為例，課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備十根胡蘿卜，數(shù)學(xué)教師提問(wèn)：大家想一想那個(gè)小動(dòng)物喜歡吃胡蘿卜呢？大家都異口同聲地答道：小兔子！這時(shí)數(shù)學(xué)教師邀請(qǐng)兩位小學(xué)生來(lái)扮演小兔子，引導(dǎo)其他小學(xué)生來(lái)將這十根胡蘿卜分給兩只小兔子，同時(shí)提出問(wèn)題“可以有幾種不同的分法？接著數(shù)學(xué)教師就可以將課堂完全的交給小學(xué)生，充分凸顯他們的課堂主體地位，最大化的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生可以在實(shí)踐中自主的探索出平均分這一概念，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解和掌握能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的有效耦合。[2]

三、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)歸納能力

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要因素，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念大多數(shù)都是從歸納中的出來(lái)的，那么在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，促使小學(xué)生可以有效的了解和熟悉數(shù)學(xué)概念的來(lái)龍去脈，同時(shí)總結(jié)出數(shù)學(xué)概念的相關(guān)規(guī)律，從而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中倍數(shù)和因數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，數(shù)學(xué)教材中針對(duì)這一概念的闡述是：被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。小學(xué)生針對(duì)教材中這兩句解釋理解起來(lái)有一定的困難，那么在實(shí)際的教學(xué)中數(shù)學(xué)教師就可以先為小學(xué)生列出幾組數(shù)字，引導(dǎo)小學(xué)生自主觀察，并總結(jié)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，有效啟發(fā)小學(xué)生的自主分析，讓小學(xué)生結(jié)合觀察和分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)都是大數(shù)，因數(shù)都是小數(shù)，大數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)被大數(shù)除，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了倍數(shù)和因數(shù)這樣的關(guān)系之后，不用再去背誦概念就能領(lǐng)會(huì)倍數(shù)和因數(shù)，從而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)有效性的提升。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合，需要數(shù)學(xué)教師積極順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展，不斷地探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)形式，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)小學(xué)生的自主思考和探究，讓小學(xué)生可以在深入的思考中理解和掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊藝貞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2018（39）.

[2]周淑紅，王玉文，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建[J].教育教學(xué)學(xué)報(bào).2017（6）.

[3]李洪兵.基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略--以”算術(shù)平方根”的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2017（12）.