如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教育改革的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)是思維的體操，借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，首先需要教師認(rèn)真反思當(dāng)前教育活動(dòng)存在的問(wèn)題，了解培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要性，其次要把握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的若干策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí);策略

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則。但是不少教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以要認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要性

1、有利于小學(xué)生的全面發(fā)展

隨著目前教育理念的不斷發(fā)展，全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)活動(dòng)中要積極圍繞促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。小學(xué)階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系非常密切，借助對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生從多角度、多側(cè)面來(lái)來(lái)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，探索解決問(wèn)題的途徑，從而全面提升學(xué)生思維的品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2、有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)小學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)教師給學(xué)生提供足夠的思維空間時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)百花齊放，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，學(xué)生的求異思維、頓悟思維、空間想象都能得到個(gè)性化的發(fā)展，能夠使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)、迷上數(shù)學(xué)，因此教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展具有非常積極的影響和作用。

3、有利于促進(jìn)小學(xué)階段的教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，大多都習(xí)慣于按照應(yīng)試教育的理念和方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，借助培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以很好的改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生天性，了解、尊重、激勵(lì)和滿(mǎn)足學(xué)生探索數(shù)學(xué)的心理需求，再造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。要在深刻理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序或者拓展延伸教材內(nèi)容、選編例題與習(xí)題等，使教學(xué)更加有效。因此，在整合教材的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。選取學(xué)生現(xiàn)有的日常生活經(jīng)驗(yàn)和所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易于理解的事物，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。另外要善于設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意愿。從根本上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含在有思維價(jià)值的問(wèn)題之中，數(shù)學(xué)課堂必須要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷適度的認(rèn)識(shí)沖突。適度的認(rèn)知沖突會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維振蕩，使學(xué)生產(chǎn)生一種樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、渴求獲取問(wèn)題解決辦法的心理傾向，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中，教師要不斷制造“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生的心理經(jīng)歷平衡——失衡——平衡的不斷往復(fù)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的心理需求。

2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇、好問(wèn)是孩子的天性。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心而展開(kāi)的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)提供線(xiàn)索。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)深入鉆研教材，正確把握新知識(shí)的本質(zhì)及生長(zhǎng)點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、饒有興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信、不盲從，對(duì)教材、資料書(shū)以及老師課堂所講的結(jié)論和方法，敢于提出疑問(wèn)和自己的想法。使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)。古往今來(lái)，凡有創(chuàng)新精神的人無(wú)不具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們常主動(dòng)地帶著懷疑的眼光去觀(guān)察世界、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正因?yàn)樗麄冇刑岢鰡?wèn)題的意識(shí)，為了促成問(wèn)題的解決，就自然有了創(chuàng)新的意識(shí)。

3、引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與整合思維相對(duì)。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。從數(shù)學(xué)的角度講，我們經(jīng)常說(shuō)的“一題多解” “多題一解”就是發(fā)散思維的應(yīng)用形式。但在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)散思維的應(yīng)用形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩種。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，兼具鎮(zhèn)密性和創(chuàng)新性，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科需要的。它的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規(guī)律，解決新問(wèn)題。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生的思維定勢(shì)往往影響對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生改變已習(xí)慣了的思維定向，逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

開(kāi)放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑，開(kāi)放性習(xí)題往往答案不固定或條件不完備，能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，因此，教師可以根據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)的材料多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的習(xí)題，例如一題多解、一題多問(wèn)、變式題、結(jié)果不確定的問(wèn)題等等，以此來(lái)逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生打開(kāi)思維的空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)新是永恒的主題，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，在構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，提供必要的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。

作者簡(jiǎn)介：匡金龍（1961.10-）男，漢，上海人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)