合作學習模式在初中數(shù)學教學中的問題與策略研究

林春程

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了當前教育的重點。合作學習模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅可以有效提升學生的課堂參與感，還能提升學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，大幅度提升學生的學習效率。因此，在初中數(shù)學教學中，要重視合作學習，善于利用小組合作學習模式，提升數(shù)學課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;教學

在科技飛速發(fā)展的今天，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：任何科學研究或者實驗，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。新課改下，倡導“自主學習、合作探究”的學習方式，注重促進學生主動參與課堂，體驗知識的獲取過程。因此利用小組合作學習是大勢所趨。

本文從學者十多年的教學實踐出發(fā)，試論小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的必要性與重要性，提出當前初中數(shù)學教師在運用小組合作學習模式中存在的問題與誤區(qū)，探討小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用策略與方法。

一、小組合作學習在初中數(shù)學教學中應用的必要性與重要性

（一）有利于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主體地位，課堂上教師“滿堂灌式”的講解，學生在下面被動地接受知識，學生與教師的互動少之又少，這樣沉悶的課堂氛圍，很容易讓學生失去對數(shù)學學習的興趣，更局限了學生思維的發(fā)展。小組合作學習方式，注重讓學生積極主動地參與到數(shù)學課堂中，體驗知識的獲取過程，不僅活躍了課堂氛圍，在合作交流的過程中，學生的學習效率也會有所提高。

（二）發(fā)揮學生的主體地位

在小組合作學習模式下，學生才是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師在課前對各小組進行任務分工，小組明確課堂任務后，小組成員先進行自主學習，然后小組成員之間展開合作探究，每一名學生都可以在小組里發(fā)表自己對問題的見解，最后進行學習成果的展示。在這樣的學習模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動去探究知識。學生在小組合作學習中，可以互相學習，使自己的思維更加多元化、豐富化。

（三）提升傾聽能力與語言表達能力

學生在小組合作的過程中，加強了學生與學生之間的交流互動，可以讓學生在此期間更懂得傾聽其他同學的想法，有利于學生更及時的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題。通過對問題的表達與展示，提升其語言表達能力，更懂得團隊合作。這些優(yōu)良的品質(zhì)有利于促進學生的個性化發(fā)展，幫助學生未來更好地適應社會的發(fā)展。

綜上所述，小組合作學習是十分必要的，是有著重要意義的。初中數(shù)學教師利用小組合作學習方式展開數(shù)學教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升初中生學習數(shù)學的效率，同時培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

二、小組合作學習模式中存在的問題與誤區(qū)

（一）教師角色定位問題

小組合作學習，強調(diào)以學生為主體，開展自主學習，合作探究的課堂模式。有些教師誤認為把課堂全部交給學生，一節(jié)課下來，教師只充當了旁觀者。這種理解是不對的，雖然小組合作強調(diào)學生的主體地位，但教師的主導作用是不可或缺的。由于學生的認知水平不足，在小組合作探究的時候，不容易掌握知識的重點，更不容易突破知識的難點，因此教師應該引領(lǐng)學生學習，通過啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生發(fā)散性思維。

（二）小組分配不合理

有一些教師在分配小組成員時，很多時候只關(guān)注到學生的成績，卻忽略了學生的性格特點，導致小組分配不合理，合作學習形同虛設(shè)，不僅耽誤了小組學習的進度，且容易使組內(nèi)成員產(chǎn)生摩擦，也影響了同學之間的友誼。例如，有的同學好勝心比較強，經(jīng)常因為和其他同學意見不和而產(chǎn)生爭執(zhí);還有的同學性格內(nèi)向，安排在同一個小組，導致學習氛圍沉悶，不利于小組合作交流。

（三）學生合作意識淡薄

小組合作學習設(shè)置的本意是希望通過組內(nèi)各個成員之間的互相幫助、取長補短，達到共同進步。然而，在具體操作的過程中，由于成員之間存在著一定的成績差距，很容易出現(xiàn)分歧。成績比較好的同學，不樂意與成績不理想的同學交流，更不用說幫助這些同學，他們覺得這樣的學習模式，是在拖慢他們學習的腳步。而基礎(chǔ)較差的學生，由于在合作學習的過程中，很難插上話，甚至沒有機會發(fā)表自己的見解和觀點，容易產(chǎn)生心理落差。長此以往，不利于組內(nèi)成員的和諧相處，偏離了小組合作學習的初衷，失去了小組合作學習的意義。

三、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)適合小組學習的數(shù)學問題情境

進入小組合作學習，教師的主導作用顯得尤為重要，能否進行合理的小組分工，創(chuàng)設(shè)適合小組討論的數(shù)學問題情境，決定了小組合作學習的效果。

例如，對于人教版初中數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的授課，教師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排任務，由小組成員一起做調(diào)查，將收集到的資料拿到課堂上展示分享，教師再引導學生對數(shù)據(jù)進行整理與描述。

再如，在學習《一元一次方程——銷售盈虧問題》時，教師可以讓學生進行角色扮演，模擬商場進行打折銷售，然后由學生根據(jù)已知條件找到合適的未知數(shù)，做出解設(shè)，解決問題。

通過創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，既可以提高同學們對數(shù)學學習的興趣，又可以讓同學們更好的利用數(shù)學思維解決生活中的實際問題，體會數(shù)學來源于生活，且服務于生活。

（二）科學合理地安排小組

在分配小組之前，教師要充分了解班里的每一名學生，對學生的成績和性格等條件進行系統(tǒng)的分析，利用優(yōu)勢互補的原則，既要做到先進生和后進生的合理搭配，也要注意到性格內(nèi)向與外向的合理組合，保證小組之間的水平相當，以便后面開展小組之間的競爭。

在座位的安排上，可以考慮結(jié)對子同桌，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)小組學習的幫扶。

（三）建立評價與獎勵機制

在小組合作學習中，學生不應該只秉持著競爭的態(tài)度，更應該保持互相幫助、彼此借鑒、合作共贏的心態(tài)。在互相學習的過程中，彼此發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，才做到揚長避短、反思與共勉。正所謂“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是渺小的，團隊的力量才是強大的。成績好的同學多關(guān)心幫助一下成績較差的同學，在為成績較差的同學補習的過程中，也相當于自己又復習了一遍，可以“溫故而知新”。而成績較差的同學，也要虛心接受，積極吸取其他同學的學習經(jīng)驗和方法。

另外，通過建立相應的評價與獎勵機制，促進小組之間合作交流、互幫互助。例如，每節(jié)課根據(jù)小組成員合作討論的參與度，進行1-5的評分，每天一小結(jié)，每周一匯總，評出優(yōu)秀小組以及優(yōu)秀組長;結(jié)對子之間，每幫扶一個問題，加1分，每次測試，如結(jié)對子獲得進步，結(jié)對子的兩名學生均可加2分，同樣每周一匯總，評出優(yōu)秀結(jié)對子。

結(jié)語：

總而言之，小組合作學習模式能大大提高學生的學習積極性，讓學生在團隊協(xié)作中掌握數(shù)學知識。作為初中數(shù)學教師，要善于利用小組合作學習模式，提升數(shù)學課堂趣味性，進而提升學生的數(shù)學成績和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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