實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

劉麗萍

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著將理論性與生活化緊密聯(lián)系的挑戰(zhàn)。有些教師由于對(duì)生活化教學(xué)的理解不夠深刻，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)以致用。因此本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，進(jìn)一步提出了實(shí)施生活化教學(xué)的具體策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)被越來越廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的學(xué)科特質(zhì)。但當(dāng)下對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要立足于應(yīng)對(duì)考試，而忽視了數(shù)學(xué)在生活中的靈活應(yīng)用性。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，不會(huì)主動(dòng)在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題。因此如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化成為了急需解決的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未將生活化教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論在生活當(dāng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了達(dá)到應(yīng)對(duì)考試的目標(biāo)，只對(duì)學(xué)生灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，甚至直接將公式傳達(dá)給學(xué)生，然后結(jié)合書本中的習(xí)題進(jìn)行演練。

（二）教學(xué)內(nèi)容的理論性與生活化缺乏聯(lián)系

我們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅是要了解它其中的理論概念，更重要的是要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中，解決生活中的難題。但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于數(shù)學(xué)中理論的傳授脫離了生活背景，難以引起學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)理論的興趣。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

目前的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，采用單一講授法的教師仍然占大多數(shù)。教師只是將專有的符號(hào)公式傳授給了學(xué)生，沒有創(chuàng)新教學(xué)方式去幫助學(xué)生理解這些知識(shí)的來源以及如何應(yīng)用。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，只是理念和公式，感知不到數(shù)學(xué)的魅力，整個(gè)課堂質(zhì)量低下，課堂的氛圍也缺乏活力和感染力。

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)知的培養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者，其對(duì)某一種教學(xué)理念的理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生。我們提倡教師在教學(xué)過程當(dāng)中注重將理論生活化，這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于理論和邏輯性強(qiáng)的，這類相對(duì)來說更抽象難以理解的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師應(yīng)該注重的不僅僅是關(guān)于倍的概念的解釋，更應(yīng)該注重的是倍數(shù)關(guān)系在生活當(dāng)中的應(yīng)用。小到日常生活的倍數(shù)應(yīng)用，大到學(xué)習(xí)思維積少成多，學(xué)習(xí)成果也能呈倍數(shù)增長的倍數(shù)應(yīng)用。

（二）鼓勵(lì)教師善于引用生活化素材教學(xué)

教師作為知識(shí)的傳授者，要豐富自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，養(yǎng)成用掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)來解決生活當(dāng)中難題的習(xí)慣，用數(shù)學(xué)中的客觀邏輯性的思維來認(rèn)識(shí)理解實(shí)際生活中的事物。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”的時(shí)候，教師首先在生活中要善于觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些有創(chuàng)意有趣的與長方形正方形相關(guān)的事物，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和性格特征，甚至是時(shí)下的熱點(diǎn)和流行趨勢，來帶領(lǐng)學(xué)生更貼切的認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特點(diǎn)性質(zhì)，為之后引入和圖形相關(guān)的平面幾何知識(shí)的教學(xué)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（三）積極構(gòu)建生活化教學(xué)場景

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境、學(xué)生的生活情況和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等，來構(gòu)建一個(gè)與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活化的場景。在科學(xué)合理的程度上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以引用吃水果或者是吃糖等場景，結(jié)合分水果或者糖的過程的實(shí)際演繹，引導(dǎo)學(xué)生去理解分母和分子的實(shí)際含義。這樣的生活化場景對(duì)于學(xué)生來說既不陌生，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門在生活當(dāng)中難以應(yīng)用，難以掌握透徹的學(xué)科。

四、結(jié)語

綜上所述，教師只有科學(xué)合理的將理論與生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用于日常生活中，才能有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步形成學(xué)以致用和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，從而提升核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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