基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學后進生精準輔導策略初探

蘇永強

摘要：高中數(shù)學知識不僅抽象，而是內(nèi)容繁多，所以很多學生在學習高中數(shù)學知識時總是感到難度頗大。學生的學習問題其實也正是老師的教學難點，特別是針對于后進生而言，最是令教學老師苦惱。本文即是在闡述大數(shù)據(jù)教學的基礎(chǔ)上，從建設(shè)教學數(shù)據(jù)庫、分析后進生學習不足以及分層精準教學三個角度出發(fā)，對于基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學后進生精準輔導策略進行論述，以幫助高中數(shù)學老師排憂解難，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學;后進生;精準輔導;教學策略

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學知識教學模式已經(jīng)不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學后進生精準輔導教學逐漸映入眼簾。我們知道，后進生始終是高中數(shù)學老師的教學難點，而且不同后進生的數(shù)學學習情況不一，這也就更加阻礙了數(shù)學老師改進教學工作的有效性開展。如果分別面向不同的后進生展開一對一的輔導，老師的時間和精力也是不允許的。對此，選擇一種高效性的精準輔導策略實現(xiàn)后進生的學習轉(zhuǎn)化才是當務(wù)之急?；诖髷?shù)據(jù)高中數(shù)學后進生精準輔導教學正是幫助數(shù)學老師解決這一難題的不二之選。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學后進生精準輔導策略進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、大數(shù)據(jù)教學

大數(shù)據(jù)是信息時代的產(chǎn)物，其對于樣本的調(diào)查已經(jīng)脫離了隨機抽選的形式，而是以幾乎全樣本為基礎(chǔ)，將樣本各個方面的信息進行統(tǒng)計，然后針對這些數(shù)據(jù)進行分析，從而得出更加科學的結(jié)論。從高中數(shù)學的大數(shù)據(jù)教學而言，高中數(shù)學老師就可以將所有學生的學習情況進行詳細記錄，并且從中篩查出學生們的數(shù)學知識學習問題，然后根據(jù)這些問題展開分層次的教學，這樣既能夠增加數(shù)學知識教學的科學性，同時又能夠保證數(shù)學知識教學的針對性，高中數(shù)學教學的效果自然得到有效性地提升。

二、基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學后進生精準輔導策略

2.1建設(shè)教學數(shù)據(jù)庫

建立教學數(shù)據(jù)庫，指的是教學老師將后進生的數(shù)學知識學習情況進行完整記錄，包括學生們的數(shù)學作業(yè)情況、數(shù)學考試情況、數(shù)學學習狀態(tài)等。這一項工作最為復雜，但是也同樣最為基礎(chǔ)。因為展開大數(shù)據(jù)教學，需要以后進生的整體數(shù)學知識學習情況為基礎(chǔ)。對此，教學老師可以將每一名后進生的知識學習疑難進行整理。具體的整理方式分為兩種，一種是數(shù)學老師從自己的視角出發(fā)，對學生們的知識學習難點進行記錄，另一種是數(shù)學老師從學生的角度出發(fā)，讓學生自己感知自身的數(shù)學知識學習疑難，并且將這些疑難點進行梳理。教學老師將自己的記錄和學生的難點梳理進行結(jié)合，從而使之形成一套完整的教學數(shù)據(jù)庫。這種大數(shù)據(jù)的教學數(shù)據(jù)庫一旦建立，后續(xù)也就是將學生們的數(shù)學學習情況進行填充即可。

2.2分析后進生學習不足

在建立后進生學習數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，教學老師即可針對后進生的數(shù)學學習情況進行分析，這是通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準教學的重要依據(jù)。教學老師可以先將學生個人的數(shù)學學習情況進行分析，挖掘?qū)W生在數(shù)學知識學習當中的不足。比如，A學生的主要數(shù)學學習問題在于概念了解不夠清晰，B學生對于某個數(shù)學知識點的掌握不夠靈活，C學生對于知識的運用方式認識不清等。在分析出不同后進生的高中數(shù)學知識學習問題之后，教學老師再將學生們的整體學習問題進行匯總，比如A、F、H等學生存在的學習問題相同或者相近，B、K、M等學生所呈現(xiàn)出來的學習問題比較一致。通過這樣的分析，高中老師數(shù)學精準教學工作的開展才能夠變得高效。除了通過大數(shù)據(jù)的方式了解學生們的數(shù)學學習問題之外，教學老師還要通過大數(shù)據(jù)的方式了解學生針對不同數(shù)學知識點的學習疑難。比如，有的學生針對于集合等方面的知識掌握的比較好，但是在指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)方面知識的掌握存在欠缺;有的學生對于一元二次函數(shù)、方程和不等式方面知識掌握的較好，但是對于平面向量及其應(yīng)用方面知識的掌握存在不足。這也是數(shù)學老師需要進行精準分析的重要內(nèi)容。對此，教學老師也要做好分類工作，即搞清楚不同學生的數(shù)學知識學習優(yōu)劣，然后才能夠為后續(xù)分層精準教學工作的開展做好鋪墊。

2.3分層精準教學

分層精準教學是基于大數(shù)據(jù)開展高中數(shù)學后進生精準教學的最后一步，同時也是最為關(guān)鍵的一步。但是，數(shù)學老師也不要因此而感到壓力。我們常說“對癥下藥”，既然已經(jīng)準確找到了學生的“病癥”，后續(xù)就是照單抓藥即可。所以，數(shù)學老師在全面掌握后進生的知識學習問題之后，便可以在后續(xù)的課堂教學過程中，分別面向不同的學生教學加以不同方向的側(cè)重。比如A類學生的知識學習問題在于概念不清，那么教學老師就重點從數(shù)學概念的角度出發(fā)進行輔導。而且，數(shù)學老師在對這部分學生進行輔導時，還要將這部分學生集中起來，這既是為了提高數(shù)學課堂教學的效率，同時也是為了集中性地幫助學生解決數(shù)學疑難。在為學生布置課后作業(yè)時，數(shù)學老師也要進行課后作業(yè)的分別設(shè)計，或者說額外設(shè)計，切不可“一視同仁”，這樣難以實現(xiàn)精準教學，而是也無法將大數(shù)據(jù)的作用真正的發(fā)揮出來。此外，數(shù)學老師也要注意后進生的數(shù)學學習變化。因為在對后進生實施精準教學之后，學生們的數(shù)學知識學習情況必然有所增進，所以教學老師也就不能總是按照最初的學習不足展開教學，而是要持續(xù)對學生們的教學數(shù)據(jù)庫進行分析和總結(jié)，不斷挖掘后進生的知識學習問題，進而不斷更新自身的教學方式，如此才能夠如同源頭活水一般，持續(xù)性的提高后進生的數(shù)學知識學習能力。

總而言之，基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學后進生精準輔導教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。高中數(shù)學老師首先需要通過大數(shù)據(jù)的手段全面深入地了解后進生的知識學習難點，同時還要積極展開精準教學，以促進后進生的學習轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]陶群根.高中數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化[J].數(shù)理化解題研究，2017（09）：30.

[2]周明亮.高中數(shù)學新課改下后進生輔導的幾點思考[J].成功（教育），2013（02）：206-207.

[3]高洪艷.高中數(shù)學后進生成因及轉(zhuǎn)化策略的探討與探究實踐[J].高考，2019（04）：115.

[4]王繼揚.突破自我——如何實現(xiàn)高中數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化[J].新課程（下），2017（05）：130.

[5]余廣文.論高中數(shù)學教學中后進生應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)化[J].青少年日記（教育教學研究），2018（05）：161.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題：大數(shù)據(jù)驅(qū)動的高中生數(shù)學學習監(jiān)控與精準干預行動研究（課題編號：FJJKXB20-790）系列論文之一。