初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

葛亦昕

摘要：當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，教育水平也相應(yīng)的跟著相應(yīng)的提高，教育也不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但由于地區(qū)或者個(gè)體的差異性，學(xué)困生群體仍然存在，而如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前廣大教育工作者和家長(zhǎng)重大關(guān)注的問(wèn)題。本論文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因以及學(xué)困生自身所存在的特征角度出發(fā)，通過(guò)一系列分析后提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指數(shù)學(xué)成績(jī)低于普通標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被教師與家長(zhǎng)列為學(xué)困生的學(xué)生多達(dá)8000萬(wàn)，這也就是說(shuō)，每8個(gè)孩子里便會(huì)有1個(gè)學(xué)困生，而在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，又以初中數(shù)學(xué)學(xué)困生居多。初中數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有了很大程度的加深，因而就導(dǎo)致部分學(xué)生接收不了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這便帶來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)的下降，也使得數(shù)學(xué)學(xué)困生成為一種普遍現(xiàn)象。數(shù)學(xué)與語(yǔ)文跟英語(yǔ)兩大主科的區(qū)別在于語(yǔ)文跟英語(yǔ)是通過(guò)長(zhǎng)期的積累，而數(shù)學(xué)主要在于邏輯思維的運(yùn)用。且在一定程度上，數(shù)學(xué)并不是僅僅通過(guò)積累就可以改變的，它更重要的是需要找到解決問(wèn)題的方法。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）主觀原因

由于農(nóng)村中學(xué)的留守兒童較多，而大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣差，無(wú)心學(xué)習(xí)，厭惡參加集體活動(dòng)。在他們的認(rèn)識(shí)里，知識(shí)并不能幫他們改變生活。所以學(xué)習(xí)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么意義。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于自身心理、思維能力不同，因此學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)興趣也提高不上來(lái)。由于本身能力的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生即便很努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，數(shù)學(xué)成績(jī)提不上去，對(duì)學(xué)生的心理也帶來(lái)一定的壓力。由于學(xué)生的主觀因素并不是可控的，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)，很難根據(jù)學(xué)生所存在的主觀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整并提高成績(jī)。

（二）客觀原因

客觀因素主要指除去學(xué)生本身因素之外的其他外界因素。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只是維持傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，更重要的是需要根據(jù)學(xué)生和教師群體的不同因地制宜的來(lái)制定教學(xué)方法。但在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方式暫時(shí)沒(méi)有很大的突破[1]。在新教育改革方案中提出，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生看待問(wèn)題的能力，但改革往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才發(fā)揮出真正的效果。因此，即便教育改革提出注重學(xué)生的全面發(fā)展，但由于現(xiàn)實(shí)因素的限制，很多學(xué)校仍然保持原來(lái)的教學(xué)方式，即教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸型教學(xué)方式，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還容易導(dǎo)致學(xué)生從小就對(duì)成績(jī)過(guò)分看重，進(jìn)而限制學(xué)生思維的進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

（一）邏輯能力差

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不一樣的點(diǎn)就在于，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行思考的學(xué)科，它不是簡(jiǎn)單的靠看書(shū)以及背書(shū)就可以提高上來(lái)成績(jī)的。它需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思考才能提高。針對(duì)小學(xué)而言，邏輯思維可能暫時(shí)沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。但隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的上升，邏輯的重要性越來(lái)越突出。學(xué)困生由于在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏從多方面來(lái)進(jìn)行思考，因此對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題很難進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用邏輯進(jìn)行思考的能力較差，不能夠換位思考，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是一個(gè)很大的問(wèn)題，因?yàn)檫壿嬎季S的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要[2]。

（二）表達(dá)能力欠缺

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，由于邏輯思維能力較差，對(duì)于問(wèn)題的理解能力會(huì)存在一定的欠缺。邏輯思維跟不上，表達(dá)能力就會(huì)受到影響。當(dāng)回答教師在課堂中提出的問(wèn)題，他可能并不理解題目的關(guān)鍵是什么以及該如何回答這樣的問(wèn)題。由于理解的偏差，導(dǎo)致學(xué)困生很難用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)所要解答的問(wèn)題提出解析，長(zhǎng)此以往，教師用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講述數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式并不適應(yīng)于學(xué)困生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)原理的理解不夠到位，這對(duì)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。加上作為留守兒童的學(xué)困生通常心理承受能力差，從而心理埋怨，親子關(guān)系冷漠。和其他孩子交往時(shí)，情感難題對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)棘手，更加惡化孩子的人際交往能力。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，常見(jiàn)的現(xiàn)狀就是傳統(tǒng)意義上的灌輸式的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)困生本身而言，不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生一定的懈怠。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，更重要的，是在知識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)方法，教師可以采取“分層教學(xué)法”的方式來(lái)進(jìn)行。教師作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，首先就要改變傳統(tǒng)方式上的弊端，在課堂中將學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形全等的證明》這一章時(shí)，教師在講授到最后一節(jié)用“HL”定理證明三角形全等后，可以引導(dǎo)學(xué)生之前學(xué)過(guò)哪些方法可以證明三角形全等？哪些方法不可以用？通過(guò)一步步引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師在課堂上可以通過(guò)提出一些發(fā)散性思維的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，教師可以留出較多的時(shí)間給學(xué)困生，因?yàn)閷W(xué)困生本身的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力相比較其他學(xué)生而言都是較慢的，教師在這個(gè)階段需要有很大的耐心[3]。

（二）改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣

目前，學(xué)困生存在一個(gè)很大的心理問(wèn)題，就是缺乏自信，自信心是學(xué)困生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大障礙。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)上落后于其他學(xué)生，加上當(dāng)前教育很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)這方面并不自信，進(jìn)而影響學(xué)困生的其他方面的自信心。教師可以通過(guò)家訪或者和學(xué)困生談心的方式對(duì)學(xué)困生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，理解學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好原因，并主動(dòng)和學(xué)困生進(jìn)行分析，肯定學(xué)困生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)困生提高自己的自信心，進(jìn)而慢慢帶領(lǐng)學(xué)困生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注程度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)困生作為學(xué)生群體中數(shù)學(xué)成績(jī)較薄弱的群體，雖然存在很多主觀因素?zé)o法解決，但我們?nèi)匀豢梢詮目陀^因素出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要工具，教師可以多加利用，教師可以注意學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變向不斷地與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建業(yè).初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（01）：26.

[2]史荀香.以心待之 以情感之——初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析[J].課程教育研究，2019（24）：209-210.

[3]王金河.關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的分析研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（02）：432.