深度理解教材 數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位回歸

林美玉

摘要：1、讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是人類實踐活動中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)在日常社會生活中具有極重要的應(yīng)用價值。

2、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度，遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)知識更重要。

3、注重學(xué)生的親身體驗，把數(shù)學(xué)變得容易一些。

4、學(xué)會傾聽、關(guān)注、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

5、確立以人為本的學(xué)生觀，差異性教育。

關(guān)鍵詞：理解教材;體驗;興趣;傾聽;關(guān)注;以人為本

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用技能，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。這就要求我們教師要深度理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材，改變教學(xué)策略，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

一、理解教材 讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是從人類實踐活動中發(fā)展起來的，在日常社會生活中具有極重要的應(yīng)用價值

我們在教學(xué)“量的測量”、“體積與體積單位”等時學(xué)生往往對4米等于多少分米、3立方米等于多少立方分米這樣的數(shù)學(xué)問題，正確率達(dá)95%以上，而對一張桌子（米、分米、厘米）、一塊鉛筆擦約20（立方米、立方分米、立方厘米）這樣的數(shù)學(xué)題70%的學(xué)生做不出來。針對這種現(xiàn)象改變老師的教學(xué)策略，聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)是一個重要的目標(biāo)領(lǐng)域。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時一開始就讓學(xué)生量、分、測、算等等，讓學(xué)生自己體會到在實際生活中碰到新的問題，蘋果分不到整數(shù)個、量物體得不到整米數(shù)等等產(chǎn)生質(zhì)疑，教師才適時提出“分?jǐn)?shù)”，這樣既讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)是在實踐活動中產(chǎn)生的，又理解了在日常生活中的應(yīng)用價值。

二、理解教材 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)知識更重要

以往受課程內(nèi)容、評價、考試制度的影響，課堂上教師關(guān)注更多的是基本知識、基本技能、解題的方法和技巧，而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值判斷、創(chuàng)新精神則關(guān)注較少。新一輪課教材關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流、關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現(xiàn)實，充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。在教材的安排上創(chuàng)設(shè)真實的感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時先出示長方形花圃與平行四邊形花圃的大小比較，形成新的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決新問題的方法，從而引出數(shù)格子，用數(shù)方格的方法得出圖形的面積，是學(xué)生熟悉的、直觀計量面積的方法，初步感知等積變形的思想，為下面的探究作了很好的鋪墊。其次讓學(xué)生動手操作，自主控索。在學(xué)生認(rèn)識到并不是所有的平形四邊形的面積都可以用數(shù)學(xué)格子的方法來解決時，動手操作，自主發(fā)現(xiàn)，在操作過程中注重滲透轉(zhuǎn)化的思想，通過學(xué)生觀察、討論、動手體驗，使學(xué)生理解并掌握平行四邊形面積計算公式，并運用公式去解決問題。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、理解教材 注重學(xué)生的親身體驗，把數(shù)學(xué)變得容易一些

一些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，其中一個很重要的原因是數(shù)學(xué)太難，不好學(xué)，數(shù)學(xué)使相當(dāng)一部分學(xué)生因為跟不上而成為差生，甚至對學(xué)習(xí)失去信心。數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題，使學(xué)生的生活和經(jīng)驗與數(shù)學(xué)之間有一條難以逾越的鴻溝。課程改革鮮明地提出：應(yīng)抓住數(shù)與代數(shù)最基本的知識，避免繁瑣的計算，應(yīng)注重公式、法則的探索過程，著重對公式法則意義的領(lǐng)會，而不在于使用他的熟練程度，以使學(xué)生從大量的公式記憶負(fù)擔(dān)中解放出來。例如在教學(xué)體積單位時不是單純地告訴學(xué)生棱長是1厘米的正方體，體積是1立方厘米，而是讓學(xué)生就地取材動手切蘿卜或地瓜，切出棱長是1厘米的正方體，直觀感受1立方厘米的大小，從中也體會了1厘米、1平方厘米、1立方厘米的區(qū)別，然后結(jié)合實際讓學(xué)生估計一下你所用鉛筆擦約有多少立方厘米。同樣的方法讓學(xué)生用1米長的竹桿或棍子圍成1立方米，然后走出課堂，讓學(xué)生真正感受一車煤有多少立方米，學(xué)校的沙坑里能裝多少立方米的沙，教室的三用機有多少立方分米等等，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得容易。

四、學(xué)會傾聽、關(guān)注、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

理解教材首先要解決學(xué)生開口的問題，要讓學(xué)生參與進(jìn)來表達(dá)自己的所想、所思、所疑，對不對，好不好不要計較，對于學(xué)生的問題，教師要給予積極的傾聽與關(guān)注。例如，一年級小學(xué)生能看著豐富多彩的數(shù)學(xué)插圖，自由想象，把形象的事物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，自己擇條件，獨立地編出一道道各種不同的10以內(nèi)的加減應(yīng)用題。在教學(xué)平均數(shù)的問題時，教材創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合學(xué)校的實際，進(jìn)行綠化校園，按小隊平均分樹苗棵數(shù)，讓學(xué)生想出認(rèn)為最好的方法，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗暢所欲言充分發(fā)表自己的意見，移多補少、總數(shù)除以份數(shù)、十位數(shù)相同個位數(shù)相加除以份數(shù)加上幾十?dāng)?shù)等等，求出平均數(shù)。對學(xué)生的理解教師給予肯定表揚，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說在學(xué)習(xí)、生活中，求平均數(shù)的問題，并根據(jù)學(xué)生提出求整個班的平均成績，小組同學(xué)的平均身高、體重，全校班級的平均人數(shù)等等，放手讓學(xué)生去調(diào)查、計算，求出你小組最想知道的有關(guān)平均數(shù)。在教師傾聽、關(guān)注、欣賞下，學(xué)生積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，自由地發(fā)揮，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，創(chuàng)造的欲望得到激活，充分體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

五、理解教材 確立以人為本的學(xué)生觀，差異性教育

教師所工作的對象是活生生的人，這就決定了教師的工作性質(zhì)。學(xué)生不是接納知識的容器，而是有著完整人的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的，以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。因此，從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都要體現(xiàn)尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同采用的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)口算加、減法時，口算270+380，好生一下就口算出來，而對差生在沒有思維反應(yīng)的前提下只能跟著喊得數(shù)，這時教師引導(dǎo)學(xué)生想有沒有好的口算方法并分小組討論，教師參與到學(xué)生的討論并重點輔導(dǎo)差生，居然有的差生也會用“多加減去”的方法說出口算的過程。把3800看成400，270+400等于670，因為多加了20，所以670要減去20得650。在老師的贊揚聲中，較差的學(xué)生都得到激發(fā)，最后得出以下6種口算方法：

① 270+380② 270+380③ 270+300=570

=270+400-20=300+380-30?? 570+80=650

=670-20=680-30

=650? =650

④ 200+380=580⑤ 200+300=500⑥ 因為 27+38=65

580+70=650?? 70+80=150?? 所以 270+380=650

500+150=650

可見，表面上“分?jǐn)?shù)”低的學(xué)生能力不一定差，也不是沒有“創(chuàng)新”意識。教師只有面向每一個學(xué)生，針對不同的學(xué)生，采用差異性教學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。