小學(xué)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的調(diào)查研究

呂淑敏

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中需要強(qiáng)化對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，期間需要對其口算、筆算以及估算方式進(jìn)行優(yōu)化，促使其能夠通過多方面能力的優(yōu)化強(qiáng)化整體的計(jì)算能力，本文主要對三個(gè)學(xué)校的二年級學(xué)生采用調(diào)查問卷的方式對其計(jì)算能力進(jìn)行調(diào)查研究，并基于其中發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);二年級;計(jì)算能力

一、調(diào)研過程

1.調(diào)研對象：xxx小學(xué)二年級學(xué)生、xxx小學(xué)二年級學(xué)生、xxx小學(xué)二年級學(xué)生，共120人。

3.調(diào)研方法：本文從口算、筆算、估算三個(gè)方面對當(dāng)前小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并有針對性地提出了改進(jìn)措施。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，采用測驗(yàn)和訪談方法，并以觀察法為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

4.調(diào)研內(nèi)容：問卷內(nèi)容以測試題的形式呈現(xiàn)?？季硎切W(xué)二年級的數(shù)學(xué)課本，由口算、筆算、估算三部分組成。算術(shù)部分有三種形式。直接寫出導(dǎo)出的值，如：1000+400=（），另一種格式為：在（）中填寫最大值，如：4×（）<27，第三種格式為：在括號中填寫最合適的值，如：3×（）=27。這三種形式的計(jì)算可以對二年級學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行測試，進(jìn)而更好地驗(yàn)證二年級學(xué)生的知識運(yùn)用能力水平。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

計(jì)算能力主要體現(xiàn)在三方面。

1.筆算。書寫計(jì)算有一定的垂直規(guī)律和固定的計(jì)算程序。掌握基本步驟（計(jì)算方法）后，只需逐個(gè)操作，即可得到計(jì)算結(jié)果。

2.口頭計(jì)算。口算是一種計(jì)算方法，它沒有使用任何工具，也沒有將計(jì)算過程書面化，而是通過思考直接得到結(jié)果。這種方法時(shí)間短，速度快，是訓(xùn)練思維敏捷的一種好方法。

3.估算。估算是指人們根據(jù)日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的具體情況及相關(guān)知識，對事物數(shù)量或計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算或近似判斷的一種計(jì)算方法。本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括三個(gè)方面：書面計(jì)算、口頭計(jì)算和估算，而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)則包括兩個(gè)方面：學(xué)生計(jì)算時(shí)間和精確度。參考表1，了解學(xué)生計(jì)算時(shí)間和正確計(jì)算人數(shù)的百分比。本研究是從三所學(xué)校的二年級某一班的學(xué)生中隨機(jī)選取的，具有一定的說服力。

從表格中計(jì)算的正確率來看，小學(xué)生們的計(jì)算精度不高。就計(jì)算速度而言，大部分子項(xiàng)都有平均計(jì)算速度，有些子項(xiàng)計(jì)算速度快，有些子項(xiàng)計(jì)算速度慢。與此同時(shí)，從做題的角度來看，孩子們通常不愿意做完之后再去做。通過計(jì)算方法的比較，可以看出計(jì)算能力的發(fā)展并不均衡。在這些因素中，書面計(jì)算最強(qiáng)，評估最弱。而口頭計(jì)算能力是計(jì)算能力的重要組成部分，口算的速度和精度直接影響著口算能力的提高和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)口語練習(xí)，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。但是，從學(xué)生的實(shí)際情況來看，口算能力較差，這是迫切需要加強(qiáng)的一個(gè)方面。更多的情況下，學(xué)生的口算錯(cuò)誤會把700+300得到100的答案，660-600的結(jié)果寫成600，而40+300的結(jié)果寫成700，等等。其中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是部分學(xué)生沒有充分看清“+”、“×”以及“÷”的區(qū)別，期間對“0”的個(gè)數(shù)也存在錯(cuò)誤感知，進(jìn)而導(dǎo)致在計(jì)算的過程中出現(xiàn)失誤現(xiàn)象。部分小學(xué)生反應(yīng)在計(jì)算的過程中其計(jì)算的過程與實(shí)際的寫下的答案存在差異性，其主要是由于粗心導(dǎo)致的，這實(shí)際上是學(xué)生的思維形成過程中存在的誤差性。

而在筆算的過程中，由于小學(xué)二年級的孩子一般都是七八歲，而且注意力非常短暫。要經(jīng)常提醒和鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的興趣，保持他們解決問題的熱情。

在估算題上，有的學(xué)生掌握較好，有的學(xué)生較差。對于估算問題，學(xué)生們通常知道估算是用來解決問題的。若要學(xué)生單獨(dú)說出每個(gè)數(shù)字接近幾百或者把整數(shù)相加，那么他們更有可能是對的，但是對于這兩種情況，學(xué)生經(jīng)常在需要的時(shí)候忽略不計(jì)。比如，599+297，有些學(xué)生估計(jì)是600+200，結(jié)果是錯(cuò)的，有些學(xué)生估計(jì)正確，但計(jì)算600+300，結(jié)果是錯(cuò)的。由此使得在估算的過程中學(xué)生的接受能力難以得到提升。

由口算、筆算、估算三種方式來看，錯(cuò)誤原因可分為三類：混亂、錯(cuò)字、漏算、干擾、粗心。

三、對策與建議

由于二年級小學(xué)生的年齡較小，因此在計(jì)算能力的培養(yǎng)上就需要做好以下幾點(diǎn)優(yōu)化：

第一，計(jì)算能力的水平不僅需要學(xué)生的年齡大小具有相關(guān)性，同時(shí)也需要基于學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)做好相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)制定，因此在二年級階段需要打好計(jì)算的基礎(chǔ)，從筆算、口算以及估算三個(gè)方面著手，促使小學(xué)生的計(jì)算能力能夠得到階段性提升。第二，小學(xué)生的計(jì)算能力還需要通過大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)提升，尤其對于活潑好動的二年級小學(xué)生而言，更加需要保證基本的習(xí)題訓(xùn)練量，進(jìn)而使得學(xué)生的計(jì)算能力得到提升。第三，則是在小學(xué)生計(jì)算能力優(yōu)化的過程中，需要將家校結(jié)合起來，注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算過程的指導(dǎo)，尤其對于一些接受能力較低、反應(yīng)速度較慢的學(xué)生更加需要予以重視，并需要通過強(qiáng)化教育指導(dǎo)的方式促使學(xué)生的計(jì)算能力得到提升。第四，還需要將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與生活場景聯(lián)系起來，提升小學(xué)二年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《購物》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓大家回憶與媽媽去菜市場買菜的場景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行加減法則的運(yùn)算，對其中的運(yùn)算意義能夠有更加深刻的認(rèn)識。教師要多收集一些實(shí)例插入在課堂當(dāng)中，從而拓寬學(xué)生的解題思路，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)二年級學(xué)生的計(jì)算能力需要從小開始訓(xùn)練，以此更好地促使其能夠更好地強(qiáng)化自身的筆算、口算以及估算質(zhì)量，進(jìn)而為提升數(shù)學(xué)計(jì)算的精確性奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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