初小數(shù)學(xué)銜接現(xiàn)狀分析與思考

傅春玲

摘要：初小數(shù)學(xué)銜接是當(dāng)下廣大數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一。小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所不同，難度也有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，因此，如何將初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接起來，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在亟需解決的問題。接下來，筆者將結(jié)合自身的研究成果，通過分析初小數(shù)學(xué)銜接現(xiàn)狀，探究相應(yīng)的教學(xué)措施，以此來幫助學(xué)生順利開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初小數(shù)學(xué); 銜接教學(xué);現(xiàn)狀分析;應(yīng)用探究

在分析初小數(shù)學(xué)銜接現(xiàn)狀過程中，教師首先要明確銜接教學(xué)的重要性。從多個(gè)角度分析問題，不僅要從自身出發(fā)，還要從學(xué)生的角度思考問題，找出影響現(xiàn)今初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)效率的因素，針對(duì)問題尋找解決方案，對(duì)癥下藥才能真正解決問題，才能避免問題的再次出現(xiàn)。

一、當(dāng)下初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過程中存在的問題

（一）未充分了解學(xué)生

小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)教師沒有與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅通過小升初的成績判斷該生的學(xué)習(xí)情況。這種了解方式過于片面?？荚嚦煽冎荒芊从硨W(xué)生的應(yīng)試能力，但不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)方面是什么樣的。未充分了解學(xué)生最終會(huì)導(dǎo)致教師在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時(shí)考慮得不夠全面，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生未只能通過自身，一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)化

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以基礎(chǔ)為主，學(xué)生只要跟著老師的步驟一步一步學(xué)習(xí)，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，很快就能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)難度有所提升，更注重學(xué)生的自主思考和舉一反三的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然停留在小學(xué)，通過單純的聽講，做筆記，做習(xí)題已經(jīng)不能完全適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，這也是造成初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)質(zhì)量下降的因素之一。

二、初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的措施探究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有促進(jìn)作用。學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，很容易被枯燥、晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容所影響，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要通過多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法作為常見的教學(xué)方法之一，能夠幫助學(xué)生在了解大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合生活化，從實(shí)際生活出發(fā)，選取學(xué)生熟悉場景，拉進(jìn)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。

根據(jù)教學(xué)情境提出對(duì)應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目的，在正式學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地根據(jù)學(xué)習(xí)目的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)自主思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師解決問題。遇到難題第一時(shí)間想到去找老師尋求幫助，自主思考能力極度缺乏。教師可以借助一道數(shù)學(xué)題向?qū)W生講解具體的思考過程，在接下來的時(shí)間里，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照相應(yīng)的思考過程解答相似的題目。在學(xué)生自主思考的過程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題的學(xué)生給予一定的幫助和指導(dǎo)。需要注意的是，教師的指導(dǎo)要以點(diǎn)撥為主，將解決方法告知學(xué)生，由學(xué)生自主進(jìn)行具體應(yīng)用。

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也具有不可忽視的作用。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究。個(gè)人的力量終究是有限的，合作學(xué)習(xí)才能集思廣益，幫助學(xué)生獲得新的見解和感悟。在小組學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生從主觀上更愿意參與到學(xué)習(xí)中去，和大家一起分享感悟，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，減少了學(xué)習(xí)的惰性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

（三）科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

在每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容要全面，從該階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力等方面，進(jìn)行科學(xué)客觀的總結(jié)。教師可以采用學(xué)生互評(píng)，自主評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)總結(jié)的目的是幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中是否存在紕漏，有哪些優(yōu)勢。

科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)在初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)能夠讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的不足，針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)，最終更好地提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在著很多問題。教師要根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)措施，帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師不能操之過急，而是要從細(xì)節(jié)處改變學(xué)生的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷調(diào)整，最終進(jìn)入適于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

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