“快樂(lè)課堂”小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

潘連榮

新課程理念下的課堂應(yīng)該是學(xué)生在“自主、合作、探究”的氛圍中成長(zhǎng)的課堂，小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為課堂中的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，許多教師對(duì)此也樂(lè)此不疲。然而，在轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的活動(dòng)背后有一個(gè)被遺忘的群體——學(xué)困生。為了使學(xué)困生能得到公平健康地成長(zhǎng)，我們應(yīng)在承認(rèn)差異的情況下，通過(guò)小組合作讓學(xué)困生在自信中找到自己的位置，在自信中揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。

一、學(xué)困生在小組合作中不實(shí)效的現(xiàn)象

由于學(xué)困生在知識(shí)、心理、習(xí)慣、能力等方面的不足，在活動(dòng)中表現(xiàn)出不自信、無(wú)興趣、無(wú)激情，往往成為活動(dòng)中的“看客”。我們?cè)趯?shí)施快樂(lè)課堂課改中特別關(guān)注學(xué)困生發(fā)現(xiàn)了以下一些現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

1.自由組合流于形式—

學(xué)生把小組合作當(dāng)做“課中樂(lè)一樂(lè)”。許多老師為了要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，追求課堂活躍的效果，一有問(wèn)題就讓學(xué)生自由組合討論，結(jié)果組合的情況是：優(yōu)生在一組，學(xué)困生在一組，大部分學(xué)生是把小組合作當(dāng)做了“課中樂(lè)一樂(lè)”，當(dāng)檢查各小組討論效果時(shí)，結(jié)果一問(wèn)不知。這樣流于形式的小組合作弊大于利，白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，這是教學(xué)上的一大悲哀。

2.分工不科學(xué)效率低

學(xué)生成為小組活動(dòng)中的“游離者”。當(dāng)前，我鎮(zhèn)“快樂(lè)課堂”學(xué)生參與率還不是很高，各組發(fā)言、展示大多是幾個(gè)尖子生，中下生往往都是觀眾、聽(tīng)眾。這樣的分工極不科學(xué)且效率低下，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生合作的激情。小組里會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)者、看者、干者”分離的現(xiàn)象，學(xué)生成為小組活動(dòng)中的“游離者”。

3.任務(wù)僵化抹殺積極性

學(xué)生熟慮的見(jiàn)解往往被老師無(wú)情地“槍斃”。平時(shí)，教師喜歡讓大家討論同一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有很好的把一個(gè)中心問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題讓不同的組討論，還有部分教師覺(jué)得學(xué)生回答的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案有出入，就輕易否定學(xué)生在熟慮過(guò)的答案。教師經(jīng)常這樣無(wú)情地“槍斃”學(xué)生的見(jiàn)解，學(xué)生怎能暢所欲言和積極思維呢？這種目標(biāo)任務(wù)的僵化不知要抹殺多少學(xué)生的積極性。

4.參與不均等失去表現(xiàn)機(jī)會(huì)

學(xué)困生成了被“遺忘的角落”。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以有限的合作時(shí)間往往成了優(yōu)生的“表現(xiàn)天堂”，學(xué)困生只能做無(wú)語(yǔ)者，失去了展示自我的機(jī)會(huì)，即使有自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，也不能引起組員的關(guān)注。這種不均等的參與機(jī)會(huì)讓學(xué)困生成了被“遺忘的角落”。

二、小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)困生是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注我們的學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生參與的積極性，在小組合作中發(fā)揮他們的應(yīng)有的作用 。筆者根據(jù)自己在實(shí)施課改中的親身實(shí)踐，總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)和感受：

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

興趣是催化劑、內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)興趣就會(huì)增強(qiáng)探索的欲望，促使學(xué)生有效合作，而學(xué)生的有效合作又會(huì)贏回他們的自信心。那么如何才能做到激興趣、促合作、增自信呢？首先，我們要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作。如創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論、辯論、答疑等情境，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜，使課堂隨時(shí)能迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。其次，教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂(lè)于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。因此我們力求做到讓學(xué)困生在自信中收獲成功，在成功中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中追尋合作。

2.建設(shè)小組明職責(zé)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組是有效合作的保證，讓每位學(xué)生明確本人和小組的職責(zé)任務(wù)是決定小組合作質(zhì)量的前提，讓每一位學(xué)困生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)力是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師先要費(fèi)心思地劃分學(xué)習(xí)小組，要做到科學(xué)合理。我們可以這樣構(gòu)建：小組以8-10人為單位，搭配比例為兩個(gè)優(yōu)生、四個(gè)中等生、四個(gè)學(xué)困生，這樣利于同學(xué)間的幫助與競(jìng)爭(zhēng)。然后給每個(gè)小組的內(nèi)部成員按學(xué)生的水平高低從一號(hào)編到十號(hào)，如平時(shí)我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，當(dāng)檢測(cè)比較容易的生字詞掌握情況時(shí)就叫小組內(nèi)六到十號(hào)同學(xué)，而檢測(cè)到較有難度的題目就給一到五號(hào)。由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

3.教師要把合作任務(wù)具體分解落實(shí)到小組和學(xué)困生頭上

讓每一個(gè)學(xué)生都知道小組目標(biāo)任務(wù)是什么，自己要做什么。教師要讓學(xué)生明確自己身上承擔(dān)的責(zé)任，如收集處理問(wèn)題、獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、參與交流、協(xié)同探究等責(zé)任。再次，要倡導(dǎo)各組要有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，要有不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)精神。大家在分工的基礎(chǔ)上要通力合作、盡力合作，力爭(zhēng)以?xún)?yōu)異的成績(jī)?yōu)樾〗M增光添彩，要牢固樹(shù)立“組勝我榮，組敗我恥”的榮辱觀。

4.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)困生動(dòng)腦

首先，教師動(dòng)腦備學(xué)生，給學(xué)生設(shè)計(jì)帶有難度層次的問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)其積極性。因此我們平時(shí)的做法是：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，按不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。如對(duì)中上學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們“使勁跳才能達(dá)到”;對(duì)學(xué)困生，要設(shè)計(jì)一些較淺顯易懂的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能夠達(dá)到”。

5.善于經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)學(xué)生

小組合作的評(píng)價(jià)是檢測(cè)合作效果的手段，如果不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作效果，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有壓力和動(dòng)力，使小組合作流于形式。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，盡量從正面加以肯定和引導(dǎo)，要從合作過(guò)程中的激勵(lì)和合作的方式、創(chuàng)新亮點(diǎn)、最終結(jié)果等方面作評(píng)價(jià)，要達(dá)到“添動(dòng)力”的目的。

學(xué)困生是暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們教學(xué)過(guò)程中所不可回避的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的出現(xiàn)是課堂教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間。只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會(huì)變成白天鵝，野百荷也會(huì)有春天！