主動探索 深入學習

徐錦清

摘要：課堂教學重在質效，那么如何才能提高教學質量，成了每個老師值得探索的問題。深入學習是提高教學質量的有效方法，教師是教學活動的主導者，必須為學生的深入學習提供良好條件。教師引導深入學習，讓學生通過主動探索，動手操作，合作交流，再應用知識才能逐步形成技能。

關鍵詞：主動探索、深入學習、有效建構

2011年《數(shù)學課程標準》指出：重視學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。學生知識的獲得，必須建立在自己思考的基礎上，通過主動探索，動手操作，合作交流，再應用知識才能逐步形成技能。教師是教學活動的主導者，必須為學生的深入學習提供良好條件。因此，教師在課堂教學中應如何引導學生自主探索進行深入學習，下面談談幾點看法。

一、有趣情境，激發(fā)求知欲

興趣是學生最好的老師，數(shù)學知識本就枯燥，所以在數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設有趣情景激發(fā)學生興趣，充分調動學生學習積極性，引導獨立思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。所以在課堂教學開始時，應當創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動去探索新知，從而自主建構。

（一）情境具有趣味性

創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生探索動機是深入學習的前提。良好的情境具有趣味性，可有效提高學生的學習積極性，進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。因而導入情景設計應符合學生年齡特點，充分關注學生興趣和生活實際?？刹捎糜螒驅搿⒐适聦?、謎語導入等，也可從學生感興趣的生活現(xiàn)象導入。如：在《除法的初步認識》我以喜羊羊動畫片為背景，創(chuàng)設慢羊羊村長過生日，小羊們都來為慢羊羊村長做壽，村長準備了許多好吃的食物，要獎給小羊們吃，先發(fā)12根棒棒糖，要平均分給6只小羊，每只小可以分到幾根棒棒糖呢？你能幫他們算算嗎？喜羊羊動畫片學生大部分都愛看，創(chuàng)設這樣的情境學生興趣很高，能不能幫小羊們解決問題，學生都積極思考，想幫小羊們解決問題。

（二）情境具有生活性

現(xiàn)在學派主要代表人物杜威說過：教育即生活。數(shù)學教學內容雖然大部分是抽象的，但是很多可以在生活中找到適合小學生理解的原型。從學生的生活背景出發(fā)，設計貼近學生生活化的情境，能夠激發(fā)學生去探索數(shù)學知識的欲望，還可使學生感受到數(shù)學與生活密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值與魅力。如：教學有關乘除法兩步的《解決問題》，我們班有45人，老師拿來一疊練習本，每人發(fā)兩本練習本，如果把這些本子發(fā)給5人，每人能發(fā)到幾本？這個問題情境貼近學生的生活，把抽象的數(shù)學問題轉化為學生易于理解的生活問題，有效調動學生的探索欲望。

（三）情境具有有效性

情境只有趣味性和生活性是遠遠不夠的，更主要的是情境導入要有啟發(fā)性和有效性，能啟發(fā)疑問和思考。導入要激起學生主動探究的學習動機，使學生進一步深入學習，因此在導入階段創(chuàng)設有效的問題情境，使學生產(chǎn)生憤悱之情。并且注意問題與新舊知識密切聯(lián)系。例如，教學三角形內角和時，兩個形狀不同的，大小不同的三角形，正在爭論誰的內角和大。這個情境不僅具有趣味性，也能有效激發(fā)學生的探索欲望，想辦法進行比較三角形內角和，誘導學生去探究三角形內角和知識。

二、引導自主探索，深入學習

學生是學習的主體，課堂教學要給學生充足的時間，只有自己主動探索，獨立思考，提出猜想，再通過動手操作，驗證猜想，真正理解知識的來龍去脈，從而改變原有的認知結構。

（一）獨立思考

孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，古代的教育家歷來強調學習者必須注意學與思的統(tǒng)一。數(shù)學課堂引導學生獨立思考、深入學習才能真正獲得知識。當教師提出問題后，請留給學生獨立思考的時間，不宜急于告訴學生答案，這樣剝奪學生的思考，有的教師一節(jié)課滔滔不絕，，看似講得很透徹，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也得不到發(fā)展。所以教師要留有余地，引導學生獨立思考;應該推遲判斷，鼓勵學生獨立思考和大膽創(chuàng)新。

（二）提出猜想

著名科學家牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。數(shù)學教學中，在導入新課時，設計具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，不急于判斷，誘發(fā)學生的猜想，激發(fā)學生的求知欲望。如：在教學三角形內角和時，通過量角器測量三角形知道他的內角和都在180度左右，學生通過猜想，是不是所有三角形內和都是180度呢？

（三）動手操作

在數(shù)學知識的探究過程中，學生有時會因為思維成的年齡特征對抽象的數(shù)學知識比較難于理解，特別是小學低年級的學生，以具體形象思維為主，在這種情況下，通過動手操作解決了數(shù)學知識的抽象性與兒童思維的形象性的矛盾。如：一年級學生剛開始學習2+3的加法時，直接教學2+3=5，學生是不會理解的，只有借用手指或小棒等學具進得操作，才能真正理解2+3=5的算法。

（四）交流驗證猜想

學生通過自己探索，對數(shù)學知識從感性認識逐漸上升到理性認識，在猜想中探索正確答案，從而加深了知識的理解和掌握知識。如：教學三角形內角和時，學生猜想是不是所有的三角形內角和是180度，通過動手剪一剪、拼一拼、折一折等方法與同學交流驗證自己的猜想。

三、內化知識，生活應用

數(shù)學來源與生活，應用與生活，學生對剛建構起來的知識，與生活聯(lián)系，解決生活中的問題，進一步深化知識。如：教學雞兔同籠問題，讓學生解決租船、乘車等生活問題。讓學生深入掌握知識延伸數(shù)學知識，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該根據(jù)數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系、變化規(guī)律，創(chuàng)設有效情境，誘導學生學習的欲望。通過學生積極、主動地探索、動手操作、猜想驗證、合作交流;有效深化學習，內化數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，獲得數(shù)學思想和方法，從而改變學生被動接受的學習方式，真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：教師應成為學生學習活動的組織者引導者合作者 - 百度文庫

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)求知欲

構建和諧高效數(shù)學課堂之我見——激發(fā)學生興趣調動學生積極性

論馬克思人的全面發(fā)展理論對初中生素質教育的啟示

小學數(shù)學課堂教學中如何引導學生自主探究