科學(xué)引導(dǎo)幼兒自主探究能力的重要途徑

陳潔

一、問題提出

“好學(xué)、好問、善思、樂創(chuàng)”都是探究能力發(fā)展所表現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作為教育者我們要站在未來社會(huì)對(duì)人的要求高度來看待今天的工作價(jià)值，是在培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的未來人才。因此，幼兒教師對(duì)自已工作的認(rèn)識(shí)和理解要具有更多的前瞻性、理想性和自我超越性。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！边@就點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。

如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是我們研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、概念界定

“自主”顧名思義，是指自己主動(dòng)的意思。

“探究能力”是本世紀(jì)人才發(fā)展的必備素質(zhì)之一。探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會(huì)問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力……、進(jìn)行科學(xué)思維的能力，等等。

三、實(shí)踐方法

針對(duì)此研究，本文主要采用觀察法和實(shí)踐研究法，目的在于通過通過不同策略支持與觀察，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。

四、實(shí)踐研究操作及幼兒表現(xiàn)

瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童就是科學(xué)家?！泵總€(gè)孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們通過自主的探索活動(dòng)獲得對(duì)世界的了解和認(rèn)知。作為學(xué)前教育教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以“做一塊漂亮的大桌布”區(qū)域活動(dòng)為例，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽地提出問題并在探究實(shí)踐過程中解決問題。

（一）循循善誘 引導(dǎo)幼兒在探究實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，他們的思維還不能離開事物的具體形象，具有直覺性的特點(diǎn)。因此，操作探究是幼兒喜愛并適合其特點(diǎn)的活動(dòng)方式。在區(qū)域材料投放中，我除了有意識(shí)地收集操作材料外，還循循善誘引導(dǎo)幼兒在反復(fù)實(shí)踐的過程中大膽探索，勇于創(chuàng)新。

1.關(guān)注幼兒身邊的真問題，激發(fā)其對(duì)解決問題的興趣

一天，田田在美工區(qū)用顏料創(chuàng)作了幾幅漂亮的繪畫作品，在繪畫時(shí)不小心將顏料涂抹在桌子上。雖然他也很努力地想用抹布將桌子擦干凈，但是因?yàn)轭伭喜缓们謇?，花了很長(zhǎng)時(shí)間也還是沒有整理好。琳琳和青兒看到后，用衛(wèi)生紙來幫助田田收拾桌面。琳琳和我說 ：“我們可以為桌子做一個(gè)桌布，用顏料的時(shí)候給它鋪上，不用的時(shí)候就可以收起來。”琳琳的主意得到了大家的認(rèn)可，孩子們開始了“測(cè)量桌面，為桌子購置桌布”的游戲活動(dòng)。

2.有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升

3.與孩子在一起，做孩子活動(dòng)實(shí)踐的支持者

測(cè)量桌子的探究活動(dòng)，使孩子們對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的使用與實(shí)踐產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們想給幼兒園新買的安吉游戲采購一塊大大的防雨布，想用積木測(cè)墻壁、用圖書測(cè)椅子、用線繩測(cè)滑梯、還在建筑區(qū)發(fā)起了“搭高挑戰(zhàn)賽”，他們還想知道誰是班級(jí)中最高的小朋友、小農(nóng)莊的向日葵比鋼琴高嗎？幼兒園里哪棵大樹最粗呢？身邊的哪些材料適合用來測(cè)大樹呢？……孩子們對(duì)身邊的事物充滿了好奇，也樂于為自己的好奇通過實(shí)踐來尋找答案。逐漸的在反復(fù)測(cè)量游戲中，大家逐漸感受到測(cè)量對(duì)于生活的實(shí)際意義，它能幫助我們解決許多身邊的問題。還了解生活中有許多物體都能幫助我們測(cè)量，掌握了一些簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，比如：首尾相接、等長(zhǎng)復(fù)制、沿直線測(cè)量、做標(biāo)記……。

五、小結(jié)

育人不倦 享受幼兒在探究實(shí)踐中的成長(zhǎng)快樂。從“做一塊漂亮的大桌布”區(qū)域活動(dòng)中，我們科學(xué)地加以引導(dǎo)，孩子們的探究能力逐步得到體現(xiàn)，使得他們?cè)诓僮鬟^程中勇于嘗試，大膽實(shí)驗(yàn)，無所畏懼。也正是在這樣的自主探究式學(xué)習(xí)中，幼兒的自主意識(shí)得到了充分發(fā)揮。

科學(xué)活動(dòng)的目的不是教給幼兒什么知識(shí)理論，而是引導(dǎo)幼兒在不斷地實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)孩子認(rèn)真堅(jiān)持的探究。從那張來之不易的漂亮桌布中，我們要以育人不倦的心態(tài)，反觀活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在。

基于幼兒的發(fā)展。測(cè)量桌子有多長(zhǎng)，在成人看來，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的問題。然而，對(duì)5-6歲的孩子來說，要解決這個(gè)問題并不容易。活動(dòng)從生活中引發(fā)孩子對(duì)測(cè)量活動(dòng)的需要，通過集體活動(dòng)的形式，感知測(cè)量的必要、用途，模仿測(cè)量行為等。同時(shí)，孩子們體驗(yàn)了多種自然物的測(cè)量，探索了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具、體驗(yàn)測(cè)量的方法，感受了“等長(zhǎng)復(fù)制”的測(cè)量過程。通過活動(dòng)的不斷深入，幼兒頭腦中數(shù)的概念不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自當(dāng)幼兒對(duì)其生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯梳理時(shí)的思維，是在邏輯梳理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反思而建構(gòu)的。當(dāng)幼兒在探索活動(dòng)時(shí)，在心理上是積極、主動(dòng)的，其正確的數(shù)的概念在頭腦中得以加強(qiáng)，而不正確的數(shù)的概念在嘗試錯(cuò)誤的過程中自我矯正。同時(shí)，在集體活動(dòng)中，孩子們的交往充滿了社會(huì)性與相互學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們?cè)谡鎸?shí)的游戲活動(dòng)中，去解決實(shí)際問題，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終再次進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，這樣的一個(gè)過程，充分表現(xiàn)了孩子們?cè)诨顒?dòng)中參與性。最可貴的不僅是孩子們了解到適宜的測(cè)量方法，還看到了孩子們身上散發(fā)出的探索精神和科學(xué)的態(tài)度。

基于教師的視角。在此次測(cè)量游戲中，通過不斷的探索與嘗試，也使我對(duì)其有了更深入的了解，并驗(yàn)證了孩子在測(cè)量活動(dòng)中的層次性及年齡特點(diǎn)的重要性。每當(dāng)看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中的專注與思考，都給予我很大的驚喜。在體會(huì)著他們的成長(zhǎng)與變化的同時(shí)，也使我對(duì)于測(cè)量活動(dòng)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富完善，對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了更深的理解與應(yīng)用，更激勵(lì)自己要不斷豐富對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的渴望。

循循善誘，育人不倦。從這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，我深深體會(huì)到只有確保幼兒在活動(dòng)中的主體地位，保證其自主地參與，才能使幼兒主動(dòng)地探索，積極地創(chuàng)造，在自主探究活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，收獲成功。