“話”“畫”交融促寫作

杭世琴

摘 要：寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且小學(xué)階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到其今后的寫作水平和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是目前小學(xué)寫作教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生寫作水平普遍較低。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式，提升寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的世界充滿了童趣的色彩，繪畫和語言是他們表達(dá)自己思想的主要途徑，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師完全可以把寫作和繪畫進(jìn)行整合，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生獲得寫作水平的提升。文章針對(duì)這一教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);繪畫

一、 引言

寫作和閱讀都是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分。但是目前寫作教學(xué)的效果并不是特別的理想。新課改對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課改的方向和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)寫作課堂進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，提升寫作課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以真正參與到寫作活動(dòng)中，在體驗(yàn)和實(shí)踐中得到寫作水平的進(jìn)一步提高。小學(xué)階段的學(xué)生心智不夠成熟，其充滿了童真童趣，繪畫是他們喜歡的一種形式，如果作文可以和繪畫整合，則可以打破單純的文字創(chuàng)作的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的興趣。文章就“話”“畫”交融促寫作的具體實(shí)施策略展開全面的分析研究。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視工具性忽視人文性

語文這門學(xué)科本身就兼具了人文性和工具性兩個(gè)方面的特點(diǎn)，但是在目前的寫作教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象：教師把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了作文的技巧訓(xùn)練方面，而忽視了人文性。作文本身是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程，其中會(huì)涉及題材的選擇、主題的確定、詞語的應(yīng)用還有語句的搭配等，學(xué)生需要使用語言去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。而且我們也希望借助作文教學(xué)讓學(xué)生真正地獲得成長(zhǎng)。但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，很多教師一味地追求學(xué)生的成績(jī)，在學(xué)生寫作文的時(shí)候，教師就會(huì)為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)的模板和格式，讓學(xué)生直接套用，這樣的方式可能可以讓學(xué)生獲得寫作成績(jī)的提升，但是卻嚴(yán)重忽視了作文的人文性。很多學(xué)生寫出來的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。而且教師為學(xué)生呈現(xiàn)固定的教學(xué)模式會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生無法按照自己的思路和想法進(jìn)行創(chuàng)作，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

（二）注重成績(jī)忽視了學(xué)生的交流表達(dá)

語言本身就是用來交流的工具，而且作文也是學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感溝通的重要手段。但是在作文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生的作文獲得更高的成績(jī)，就會(huì)讓學(xué)生參照例文寫作或者給學(xué)生固定的作文模板，這使得學(xué)生在寫作的過程中會(huì)形成一種規(guī)則感，無法進(jìn)行自然地表達(dá)。另外，受到了分?jǐn)?shù)的限制，作文呈現(xiàn)出來的內(nèi)容基本都是一些套話或者流水話，缺乏真情實(shí)感，也很少有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的感悟，學(xué)生和教師之間缺乏了情感的交流和傳遞，教師選擇的作文主題也基本圍繞考試進(jìn)行，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受和興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生情感自由的表達(dá)。

（三）注重教師傳授忽視學(xué)生創(chuàng)作

在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，很多教師擔(dān)心學(xué)生不能按照自己的要求完成創(chuàng)作，就會(huì)占用作文課大量的時(shí)間給學(xué)生講要求、講技巧，教師對(duì)于作文的用詞還有重要性進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，而沒有給學(xué)生充足的交流和思考的時(shí)間，學(xué)生寫作的時(shí)間被占用，所以有的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付寫作或者擠時(shí)間寫作的情況。在教學(xué)模式上，也基本以教師命題——教師講授——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)來進(jìn)行，整個(gè)過程都以教師為主，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視。這樣的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法在課堂中得到有效的發(fā)揮，作文水平得不到根本的提升。

（四）注重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量

很多教師為了讓學(xué)生在考試當(dāng)中獲得更高的分?jǐn)?shù)，就會(huì)為學(xué)生布置大量的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有些地區(qū)還規(guī)定了學(xué)生需要完成的作文數(shù)量，所以教師也不得不按照要求落實(shí)教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生按照規(guī)定的篇數(shù)完成寫作，忽視了寫作的質(zhì)量。這樣的寫作忽視了學(xué)生閱讀量的積累和對(duì)于生活的觀察，學(xué)生寫作效率得不到有效的提升。

所以目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)還面臨著很多方面的問題，作文教學(xué)必須結(jié)合目前的形勢(shì)和學(xué)生的基本情況作出一定的改革創(chuàng)新，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，注重人文性和工具性的融合，讓學(xué)生積極參與到作文課堂中，并且在寫作的過程中真正的有所創(chuàng)造。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)和繪畫融合的意義

對(duì)于學(xué)生而言，繪畫和語言都是進(jìn)行信息交流的重要方式，也是重要的符號(hào)。在小學(xué)階段將語文寫作教學(xué)和繪畫進(jìn)行有效的整合，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平有著重要的意義。

（一）“話”“畫”交融，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

目前小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣還不是特別的濃厚，教師所開展的寫作教學(xué)模式比較的單一，若學(xué)生在課堂中進(jìn)行單純的文字創(chuàng)造或者聆聽教師關(guān)于寫作技巧的指導(dǎo)，時(shí)間久了肯定會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸和厭倦心理。而繪畫是學(xué)生喜歡的一種表達(dá)方式。如果把寫作以及繪畫進(jìn)行整合，讓學(xué)生先通過繪畫進(jìn)行表達(dá)，然后轉(zhuǎn)化為文字的內(nèi)容，這樣往往可以給課堂教學(xué)提供了一定的新鮮感，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的興趣，全面提升學(xué)生參與到課堂習(xí)作活動(dòng)中的積極性，提高整個(gè)寫作教學(xué)的效果。

（二）“話”“畫”交融，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力

在寫作課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過繪畫的方式表達(dá)自己的情感和思想，這在某種程度上符合學(xué)生的認(rèn)知。而且很多學(xué)生可能平時(shí)具有豐富的想象力，但是用文字進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候就會(huì)顯得比較困難，這在很大程度上打擊了學(xué)生的自信心，如果可以轉(zhuǎn)化為通過繪畫的方式先進(jìn)行表達(dá)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生更愿意大膽的想象并且進(jìn)行展示，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且為后面用文字進(jìn)行表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。